初中课本插画-那些年的课本插图，你还记得吗？

作为一名80后，我对当年语文课本的插图有几幅印象特别深刻，比如说《挑山工》的插图、《让我们荡起双桨》的插图，还有《伏尔加河上的纤夫》的插图……等等。下面仔细来谈一谈我当年在看到这些插图时的直观感受。

一、《挑山工》的插图

犹记得那会儿小学在读这篇课文的时候，内心感受到了与挑山工同样的苦。看到一名挑山工挑着沉重的胆子，一步一步往山上走的画面，实在是太难、太苦了。尤其是看着那蜿蜒而上的小径，高耸入云的山峰，一眼根本就望不到头，这让我觉得挑山工需要付出多大的力气才能完成一次任务啊。再联想自己每天放学都需要去挑水淋菜的行径，就更能对这样的挑山工感同身受了。

二、《让我们荡起双桨》的插图

《让我们荡起双桨》可以说是一代人的共同记忆，它不仅是一首动听的歌曲，让人在看到插图后不自觉地就回荡起那让人难忘的旋律，更重要的是通过它我们理解了祖国的花朵们生活得如此美好，让人心神荡漾。课文的语言欢快，歌曲的旋律动人，还有那活灵活现的插画就更为吸引人的目光了。如果说童年印象中最深刻的插画要数哪一幅，它肯定要占有一席之地。

三、《伏尔加河上的纤夫》的插图

这幅插图当时带给我极大的震撼，看到宽阔的河面，有那么多衣衫褴褛的人在一起缓慢移动，只为了将一条船给拉到岸上。这些模糊的身影，还有那似有似无的号角声，让人觉得这样的画面太具有视觉冲击力了。当时看到的第一个念头就是，这些纤夫的日子真的是过得好苦啊，这样的劳动民众日子过得太艰难了，感觉比我们农村里的生活还不如。所以，因为这一次的同情和怜悯，我对这个插画的印象一直非常的深刻。

序言：因为小学生的思维习惯，所以他们的课本中会出现许多漂漂亮亮的插图，等到上了初中之后会变成一段段文字。在学生时期的课本中总有一些令人印象深刻的插图，在以后的日子中回想起来，总会想起那段轻松的校园岁月下面，小编就和大家分享一下，在上学的时候都有哪些课本插图。

一、闰土

现在小学生的课本上没有鲁迅的文章啦，可是鲁迅的许多文章，例如《从百草园到三味书屋》《少年闰土》等等都藏在了90后学生的脑海中。在闰土这幅图片中，我们看到了一位帅气的闰土，他拿着叉子去叉猹，同样鲁迅对闰土的描述也是非常的生动形象，仿佛一个鲜活的闰土站在我们的身边。每次看到这篇文章时，总会感受到鲁迅对于少年闰土的思念。看到这幅图片时，总会勾起许多人的童年回忆。

二、乌鸦喝水

在小学一年级的课本中有乌鸦喝水的图片，不过现在的00后语文课本都已经改版了，没有这则寓言故事，我们看到一只聪明的乌鸦，站在石头上拿嘴往瓶子里丢石头，最终成功的喝到了水。这只乌鸦也让我们了解到现实生活中的乌鸦是多么的聪明。虽然乌鸦不受人喜爱，但是它们的智商可是非常高的。而且乌鸦是一个懂得感恩的动物。

三、司马光砸缸

相信大家都听过司马光砸缸的故事，为了培养小学生爱动脑的习惯，将这篇课文加在了他们的课本中，不知道现在的课本中还有没有司马光砸缸的故事。聪明的司马光在看到小伙伴掉入水中，就想起了用石头砸缸的办法，最终成功的将他救出来。在很多地方还有司马光砸缸的雕像，为了纪念伟大的司马光。

随着新课改的不断深入，教材中插图的功能、形式等将继续深入，插图将成为教师教学有用的辅助工具，成为学生自主学习、提高学习兴趣的有效形式。以下是我整理的初中语文教材中插图的问题及对策，希望能够帮到大家。
初中语文教科书插图的现状
教科书中图片的出现相对改变了文字教材的单一性，增添了教材内容的趣味性，吸引学生的眼球的同时，增加了学生的学习兴趣。但是，从目前情况来看，初中语文教材中的问题仍普遍存在，插图并没有受到教师及学生的重视，插图的功能及作用没有得到有效发挥，这是教育界须重视并解决的问题。
初中语文教材中插图存在的问题
1.形式单调，内容单一。初中语文教材中插图的显著特点是：彩图集中编排在前言部分;单元背景图片安排在单元提示里;课文插图穿插到文字中。这些插图形式单调，类型较少，其中，直观实物图所占比例较大，图解功能减弱，而抽象插图所占比例较少，这在无形中限制了学生的想象空间。
2.功能定位狭隘。信息量较大的插图是一种非常好的辅助学习工具，如对文章中文字的补充说明，一张图片即可，简单易懂，一目了然。但目前初中语文教科书中的插图依附性较强，从而导致了插图功能定位狭隘，出现了僵化、固化现象。
3.图文分离。插图的最重要功能理应是将文字内容变得直观形象，或者是补充说明教材的内容，而在初中语文教材中，存在许多插图与文字相偏离，甚至插图与内容不搭边现象。许多插图大多作为装饰，仅仅能吸引学生眼球，但没有发挥其应有的作用，指导功能不强。
4.插图欠规范。插图编排的位置很有讲究，哪些地方应该安排哪些图片，作用和效果大大不同。在初中语文教材中，一些插图位置不合理，容易使学生混淆。此外，还存在较多插图无文字标注现象，规范化、一致性问题须引起重视。必要的文字注解有助于学生在学习过程中形成良好的学习习惯，但若没有明确的文字标注，将混淆学生的思维，使学生产生插图无意义心理，致使插图的作用和功能得不到有效发挥。
5.插图开发、运用简单。图片潜在的信息量大，除了具有解说功能之外，还具有育人功能，但是在初中语文教材中，这功能并没有得到有效开发，图片只作为一种补分说明的工具。课堂教学中，对教材中的插图运用得不够，有些教师在教学过程中甚至直接忽略图片，插图的功能没有得到很好的利用。
初中语文教科书插图的解决对策
1.丰富插图形式。单调的插图内容很容易让学生产生厌倦心理，因此，在插图形式的选择上，须讲究丰富性与多样性的统一。
2.重新定位插图的功能，将理论与实践相结合。重新定位语文教科书中的插图功能，杜绝出现插图功能狭隘化、单一化。对具体文章及文章思想选取最佳的图片作为教材的插图，以求图文达意的效果。插图在对文章进行补充说明的同时，能够激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学习学习语文的积极性和主动性。
3.图文相统一。插图所蕴含的内容及育人功能应与文章一一对应，相互统一。图文分离不仅让教师在教学中无从下手，也让学生在学习过程中一头雾水，失去了探讨插图意义的兴趣。因此，在编排插图时，一定要针对不同文章、不同情感编排与之相对应的插图，做到图文的统一。只有实现图文统一，才能真正发挥插图的功能。
4.插图的合理安排需强化插图与文字的融合性、一致性。不仅要从图片外在及内涵上作出选择，还要结合课文进行筛选，防止插图选取上的随意性。不合理的插图安排不仅不能激发学生的兴趣、引发学生深入思考，还很有可能取得相反的效果。此外，插图具体编排位置也值得注意，应在课文中最佳的位置插入最佳的图片，以取得最好的效果。
5.插图的有效利用。教师在教学过程中，要积极将插图引入教学，真正把插图当成教学的一种辅助工具，引导学生通过插图深入理解文章，通过文章理解插图的内涵。只有有效利用教材中的插图，实现图字结合，才能更深刻地理解课文的真谛，领会作者所要传达的精神实质，才能学好语文。
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