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具体选择哪一个系统需要根据儿童年龄和理解能力。

譬如:消化系统很直观,教师可以通过挂图、图卡,让孩子认识理解观察,然后通过进餐活动,让孩子了解消化系统,食物在体内的循环。

1.教育是作为“主体人”的发展,而不是作为“手段”的发展。

教育活动是实践活动,教育过程是教育学的双边活动过程。因此,在教育活动中存在着“双主体”,即:在教师的“教”中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体;在学生的“学”中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体。

教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性,使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中,学生自身是发展和转变的主体,承认并尊重学生这个“主体人”,是落实素质教育,面向全体,让学生全面、主动地得到发展的前提。

学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象,解决自己主观世界的各种矛盾,它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待,就不是在发展主体的人,而是在发展“生产手段”。

2.教育是创新能力的提高,而不是复制能力的提高。

教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识,而是使知识成为学生的主体能力。