phonics宣传海报-如何学习phonics自然拼读法

让学生掌握代表英语42个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音。),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生可以看到一个英语单词,就能读出来。也就是音形一致的英语教学法。如shark一词,一般学生会逐个字母记忆拼写,而Phonics则是要求在读写这个词时,把sh、ar、k当作整体看待……

在实践中,我确实体会到,学生具备了一定的英语拼读能力,能大幅度提高他们学习课文单词的效率,并能不断地拓展自身的课外阅读,扩充词汇量,促进听、说能力的发展。下面我简单从目标制订,方法和形式,这两方面谈谈。

一、目标制订:

三年级上学期:掌握26个字母当中5个元音的长、短发音以及其它字母发音和发音规律,会拼读开、闭音节或生词,进行少量的听音写词训练和配图阅读训练。

三年级级下学期:掌握r音节、元音的辅音字母组合的发音,并开展相应的听音写词训练。

四年级:知道一些常见组合的发音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步学会多音节词的划分和音形读写规律,结合教材进行较熟练的见词读音,听音写词,开展形式多样的读报、阅读活动。

五年级:可以给学生介绍一些常见的构词法,让优生更自主地学习和阅读,继续巩固见词读音,听音写词的成果。结合音标教学,指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读,扩大词汇量。

二、教材的选择

基本依据《趣味记单词》的几册书,里面有很多很好的练习内容,特别是句子、故事等阅读材料,图文并茂,助于理解。当然,作为教师我也根据不同年级的目标需用搜集有关的练习词汇和阅读材料。

三、方法和形式

1、读音

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当然我采取的教学形式是课前5分钟分散教学,每天渗透一点点、关键在持之以恒地训练,所以这42个音被分散在三年级一年的教学目标当中,《趣味学单词》一书是把42个字母音分组教学。刚开始我则利用学生拼音学习的正迁移、讲故事、Phonics小课等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音,选择《趣味》一书的听辩音题目进行巩固。这种方式的优点是:一两周以后就可进行单词拼读与拼写练习,且含盖的单词量可以多一些。

2、拼读:

三年级上学期我叫每位学生自制26个字母卡,我自己则准备25条特制的长方形卡纸条,每班同时可两人一组练习,我配备有一套多功能拼读抽拉教具。(听音写词,形式多样,多音节词都可用两人,有两套的字母卡。)不一定是有意义的单词随意组合也可以。通过你追我赶的组合拼读训练后,给出一些十个单词为一组的小海报,分组限时拼读,或让学生制成单词卡片,用盖棉被方式两人竞读,鼓励学生查字典掌握已会读的生词的意思。让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。

上了四年级,我把字母组合发音、常见发音等编成Phonics小诗,做成一本“bigbook”,让学生每节课前几分钟滚动朗读,熟练掌握它们的发音。下学期开始,每两天我让科代表抄出一条谚语或绕口令,让学生比赛朗读,气氛可紧张、活跃了,同时也增加了Phonics学习的难度和趣味性。

五级年以后,几乎每天都有两位学生把他们搜集的新词(5个)或句子(1句)抄在黑板的英语角上,这就是课前5分钟很好的Phonics练习材料了,每学期坚持组织至少一次别开生面的Phonico竞读比赛,内容有拼读单词、朗读顺口溜和谚语等,学生们涌约参与,他们都希望老师能多提供练习机会。

所有练习过的新词或句子我都建议学生记录在各自的英文小档案本里,为更进一步的听音写词作准备。

3、听音写词

利用Phonics来教学字母的目的之一是记学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由慢到快说一个词几次,让学生辩出其中含有的音素,当学生正确听出单词含有的音不后,教师就可以指导学生把听到的音转后尝试双音节,甚至多音节听写、材料主要选自《趣味学单词》一书。

听音写词并不是非要到等某个年级才能开始的训练,我觉得它可以与拼读练习同时但必须循序渐进地开展。我就看见过一本书上把学生练习过的新词、书中的例词等弄成一个Phonics默写表,觉得挺实用的,就把它移植过来,这样也很好地解决学生学得快,忘得也快的问题,让学生真正成为大量单词的“主人翁”。同时,可以顺理成章地展开阅读训练了。

4、阅读

如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的,适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读,再过渡故事阅读。三年级可以利用图片或实物来导入句子意义,包括一些押韵的句子。中、高年级学生由于有了一定的词汇积累和拼读能力,碰上文章的新词可以较快地拼读并联系全文的理解词意。

在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念,让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯,让Phonics教学成为我的常规教学的一个小亮点,持久、有效地进行。教学实践告诉我:通过Phonics来培养学生的拼读拼写、阅读能力是可行的,也是很有效率的,我们获得了一些课堂课题实施可取的经验。

丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键 。结合“玩中学,歌中练,画中学”的理念,我们运用TPR Chants Story-telling Drama等先进的英语教学方法,开展形式多样的教学活动。把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。

根据学生的接受能力,允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一:对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法:如cake,a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ]c-a-k-e cake ,反复读几次,让学生明白单词的基本拼读方法;二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法:[ei] [ei ] cake ;

三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法:cake。

依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则,在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片,引导学生运用“迁移法”进行拼读。

帮助学生建立起初步的Phonics概念,帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系,根据字母和音素的内在联系,运用拼读分解音素的方法,分步、分类、分层的教学。

采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音(并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣),如:[b ] [b ] b a[ ei ]

教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法,教字母发音“先辅后元”,使学生感到Phonics并不难学。

将学习Phonics、学习单词,学习句子、短文、故事相结合,使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。

将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加大语音内容技能的检查,限时计速,引入竞争机制,“一帮一”互助型,“英语日”交际型,“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。

学习自然拼读,需要使用有效的方法。目前在欧美国家,都有非常成熟的教学体系,向你推荐:

《孙瑞玲:7分钟儿童英语自然拼读》百度网盘下载 MP3音频格式

链接:

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【自然拼读】是什么?

自然拼读是英美国家孩子学习英语阅读的方法

学会以后,不用音标、不用查字典

就能像美国小朋友一样做到

“见词能读、听音能写”

记单词、读英文书的速度大幅提高。

在这里需要先给大家提醒一句:最好不要过早地让孩子学习“自然拼读法”,过早地依赖这个技巧对孩子英语学习有弊无利。

向左转|向右转

向左转|向右转

很多家长可能会对此有些疑惑:像这种便捷的拼读方法不是让孩子越早学越好吗?欧美国家的小孩不也都是3、4岁刚进幼儿园就开始接触自然拼读法的吗?为什么换成中国孩子就不行了呢?

这里我们要给大家举几个例子:

1、有一位家长朋友在孩子4岁的时候就给孩子报了个相对小众的英语启蒙机构,而机构的主打就是这个自然拼读法启蒙学习。孩子也争气,很快就掌握了拼读技巧,然而由于英语基础底蕴不足,碰到许多读本时利用拼读法都无法正确解释,现在一度怀疑自己学到的东西是否正确;

2、部分家长在孩子有一定英语学习基础、掌握了1000个词汇量以上后才接触到这个自然拼读法,孩子摸清楚拼读规律后,效果非常神奇,大多数读本孩子都能读并且理解了。

这两个例子看下来,大家清楚了吧?“phonics”(自然拼读法)学习需要有一定英语基础的,因为拼读的妙处在于把听说词汇转化为读写词汇。

而欧美国家的不少小孩确实是从3-4岁开始学习自然拼读法的,但是很多家长在盲目同比对照美国、英国这些英语国家的时候忘了一件事,那就是英语是那些宝宝的母语,他们的听说积累已经在更早的阶段就完成了。

其实,自然拼读法在国内之所以那么受追捧,几乎被各路家长老师当成英语启蒙的灵丹妙药,还是得归咎于培训机构的过度宣传。

自然拼读,本质上是一种阅读工具、方法!如果把它当成一种背单词的工具,那就是买椟还珠、本末倒置了。自然拼读法固然方便实用,它不仅能帮助孩子轻松读出单词,更重要的是帮助孩子把听说词汇,转化为读写词汇。

然而如果没有扎实的听说词汇,这一切就成了空话,就可能出现孩子掌握了技巧,看着文章读本能读出个七七八八,但却并不知其意的情况。如此情况下,难得培养出的阅读兴趣也会被扼杀。

还记得香港当年曾为了推进英语普及率,香港教育界推行了phonics 20多年,但效果却差强人意。

为什么?香港人直接的交流大多都是用粤语进行的,对于大部分人,大部分家庭,英语并不是母语,不是第一语言,因此缺少了英语交流积累的环境,也相较西方国家同龄人来说缺少了基础,所以他们使用自然拼读法是用来记单词的。

对于基础不足的人,phonics本身规则就很多、很繁琐,而且还只能用于不到8成的词汇。用phonics记住了单词,也无法对应到意思。

只用来背单词,跟你直接背单词学英语的方式,本质是一样的,甚至相对于直接背单词的方法,还显得非常鸡肋,相当于只需要走直线就能买到鸡蛋结果你非要绕个弯。

而相较来说,欧美人学自然拼读则是为了阅读,用自然拼读法的最大价值在于转化,而不是速学。

对此盖兆泉老师就有比较好的观点:自然拼读法理论是欧美人基于“国语”的范畴建立起来得方法,未必适合于中国这些学“外语”的人群。

同样是学英语,然而一个同年龄的母语学生刚上小学就已经具有很强的听力理解力,有了大约5000词的听力词汇量。

英语是拼音文字,文字是声音的记录,母语孩子通过学习单词拼写和发音之间的对应规则,学怎么读单词。一旦读出,和头脑里已经理解的声音一印证,就理解了单词的意思。这样,就飞快地学会了阅读。

但外语学生的脑子里面,并没有听力词汇的积累,光学怎么把词发出音来并没有用,因为读出来也不理解,不知其意。这个意义上,对于没有听力积累的外语学生来说,自然拼读的作用仅限于帮助读单词(而且是部分发音拼写规范的拼写而已)。

简而言之,自然拼读最大作用,是把听力词汇转为阅读词汇。没有听力词汇,自然拼读的巨大威力,是要大打折扣的。

家长让孩子学之前,务必要知道phonics的原理和真实作用:

在phonics的概念里,组成单词的不是26个字母,而是一,个个的“音节”。然后,由26个字母的组合,形成了“音标”,演化成句子。

本质上,这是一个上承听力,下启阅读的东西。

它的作用,是将孩子的听力词汇转化为阅读词汇,从而给孩子在英语启蒙阶段打下坚实的基础。

所以,学习自然拼读有这么几个前提:

即当孩子听到这个词,起码能大概知道是什么意思的词要积累得足够多的。没有这些基础,哪怕把单词读出来了,也不知道是什么意思,自然就没意义了。

足够的听力输入基础

对应上一点,家长需要在启蒙阶段,给孩子找足够多的音频、动画片、原声影视资源,甚至找相对应的分级阅读绘本,陪着孩子一起读,一起学习。让孩子带着理解,有目的、有规划地打下听力输入的基础。

掌握26个英文字母,以及基本的发音

这个很好理解,字母和基础发音都不懂,怎么知道看到的怎么读?怎么知道听到的是什么?

作为家长,你需要修正观念

自然拼读不是万能的。在所有的英语词汇里,不到8成符合自然拼读的规律。剩下的那些,自然拼读起不到作用,所以还需要学习sight words来互补。

再强调一次,自然拼读只是一个阅读工具,是用来让孩子在阅读过程中不断掌握“阅读词汇”的,而不是简单地用来背单词、记单词的,学习是没有捷径可走的!

孩子学习的正确顺序应当是:

听力输入——学phonics——阅读

通过这个学习路线培养出来的孩子,最大的优势就是阅读能力很强。

而通过背单词——翻译理解——实现阅读的方法,每次阅读的时候只能逐个单词翻译,阅读速度取决于翻译的速度、对单词掌握的程度。

难免翻译错误,那就得回过头重新来一遍。而用phonics路线的孩子,阅读完全不需要受限于这些。

基础打得扎实,完全可以一目多行,跟读中文一样阅读。

用phonics路线学英文的孩子,小学阶段的英语阅读能力堪比普通高中生。

到现在,可能还有些家长朋友不死心,想问:自然拼读法学习可以速成吗?

我们先了解一下英国学生学习自然拼读法的过程

在英国,孩子们从3岁开始做学习自然拼读的准备,然后经历学前班、一、二年级,一共要花4年的时间才把英语自然拼读完整的内容学完。

第一阶段一般是英国小孩三岁起开始的,家长、老师先对孩子进行听音辨音的训练,让孩子的耳朵对声音与语音敏感起来,这也被国内家长称为磨耳朵。

包括让孩子辨别自然界里不同的声音以及不同乐器的声音。但英国家长老师同时会让孩子学习押韵与韵律的知识,还会有口头合成与拆分单词的训练。

第二、三阶段往往是当孩子到了四岁,上学前班的时候开始学习的。

阶段2 主要是讲单个字母及其发音;阶段3 则主要讲述两个字母及三个字母的字母组合发音;当小朋友上了一年级 (英国小学五岁上一年级),就会学习第四到第五阶段的内容。

阶段4主要讲的是两个辅音合成的组合发音;阶段5会接着讲两个字母和两个分隔元音组合的发音,同时会出现同一发音但字母组合不同的情况,如:ay,ai,ae 都是发/ai/的音。

到了二年级,小朋友们会学习最后一个阶段,即阶段 6,这个阶段涉及到一些语法有关的拼写规则,如名词变复数,动词变过去式,单词的前缀与后缀等等。

看到这里,那些渴求“速成”的家长怕是要死心了,因为就连母语国家的孩子也无法做到“速成”学习自然拼读法。

英国人在为孩子细分自然拼读法的学习目标时是非常细致的,每一阶段舍友阶段性的学习目标且伴有大量练习。所以家长要想让孩子掌握好自然拼读法,需要付出非常多的耐心和精力。

为此,我们主张孩子的英语启蒙不能着急

0-2岁以听为主,不强求输出。这个阶段的宝宝,处于语言准备期,需要大量的语言信息输入,这个阶段孩子学习语言主要以“听”为主,只要宝宝能根据家长的英文指令做出正确的反应,就说明宝宝能理解语意了。

在这个阶段,节奏感、韵律感极强的儿歌、与宝宝吃喝拉撒紧密关联的场景句和绘本,是最好的选择。

2-4岁的宝宝,认知能力逐渐养成,正处在语言学习爆发期,说话的欲望会特别强烈。这一阶段孩子的语言模仿能力是非常惊人的,也已经能慢慢接受多场景的绘本。

作为英语学习的黄金时期,家长们决不能放手不管白白错过,家长们可以以亲子共读的方式选择有故事情节的绘本、动画,对自己发音有信心的家长,更可以亲自说、读,尝试跟孩子交流、玩英语游戏来构建家庭学习英语场景,起到英语启蒙的目的,打下口语、听力基础。

如果想要孩子学习路线更系统,这个阶段也可以尝试报培训班。积累一定的听力词汇量之后,甚至可以上外教口语班,让孩子开口说英语。但是一切以孩子学习情况为先,不要照搬别人的做法。

4-6岁的宝宝,这一阶段听、说、读全面爆发,只要前期的听说基础打得好,配合自然拼读法的学习,可以将听说词汇转化成读写词汇,慢慢过渡到自主阅读、甚至是口语创作的阶段。

在孩子英语学习过程中,肯定会出现孩子说不出口的阶段,这时候家长不要过多要求孩子“输出”,可以尽可能帮助孩子建立英语声音和实物具象、情境之间的关联,建立英语思维,不断扩充听力的英语词汇量。

所以,教孩子学phonics,你必须从 听力——phonics——阅读整体的角度去考量,绝对不能为了学phonics而学phonics。

正确了解phonics之后,找对方法,结合孩子学习情况,持之以恒,方能种瓜得瓜,种豆得豆。

顺口提一嘴,phonics相比于音标法、单词法学习,很有优势的一点就是不枯燥,更容易培养孩子的兴趣。

这样下来,就能起到启蒙英语学习的目的:通过自然拼读训练出了“一目多行的阅读能力”,甚至能把英文当中文一样去阅读,而自然拼读法在此时才能真正成为孩子英语学习、阅读的“灵丹妙药”。

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