名师工作室宣传海报-时光不老，读书正好——记梁敏名师工作室整本书阅读推进活动

说句实在话,工作室logo从招募大家设计到现在已经一个多月,其间反反复复设计了三十多个方案,终不满意,最后还是发动工作室成员一起研讨交流,汇集大家智慧,终于定稿。但我还是觉得工作室从无到有,每一步实施都要有大家的参与,“我们的工作室我们自己建”,于是我再三思量后,还是叨扰假期里的成员们一起解读工作室徽标。

真的为大家的智慧所折服,设计意图再次因大家的发散思维而变得丰富而厚重!

1.高怀亮:主色调为红蓝白,象征激情、成长、活力和爱,由图案和文字两部分组成,徽标的下面是一本打开的书,形似蓝色大海,寓意在知识的海洋里遨游,上面是由蓝白构成的圆形,像刚从海面上升起的太阳,寓意成长。圆的正上方是”王秀红名师工作室”,点明了徽标的名称。圆的正中心是由语文的首写字母”Y””W”构成的红色花瓣,寓意生命和成长。花瓣和字母Y共同组成了”文”,点明了学科属性。花蕊形似喷薄欲出太阳,寓意发展。同时字母Y也像手指比的,寓意包容和爱。

2.修伟伟:整体以圆形呈现,由位于下方的书本和上面的圆形图案组成,书本象征支撑,工作室的发展要以知识理论为指导。圆形图案象征着各位成员在主持人的带领下,同研共长齐心协力,实现共同进步。整体色调以蓝色和红色碰撞而成,蓝色沉稳,红色热情,期待各位成员潜心研究,勇于表达,追求创新,开创未来。

依托集体智慧,突破自我,敢于创新尝试!

3.闫丽莉:王秀红名师工作室徽标是平铺的书本托着一个半圆形,就像托起一个冉冉升起的太阳,给人蓬勃向上的力量;在半圆里面紧紧环绕着“王秀红初中语文名师工作室”几个大字,点明主题。半圆的中心是盛开的红色花朵,由变形“y”“w”组成,象征工作室的全体成员团结协作,在专家指导名师引领下,共同绽放。

4.范社平:徽标的含义:上方的半圆代表着天,中间的字母yw代表语文,像用双手托起一个小孩儿,又像是一朵莲花,下方是一本书,代表着地,整个徽标天时地利人和三才都占全了。我们的工作室一定会越走越远!越来越红火!

5.毛  娟:

本Logo设计,主要图形以一本打开的书本为底,书上中心图形为几双托举的手的变形,手上面是一个圆形,也似“文”的变形——暗喻工作室的“语文”性质;半环绕这些图形的是工作室名称,最外面是粗细不同的两个半圆将以上元素和谐地联系在一起。寓意工作室名师秀红老师,高高起“语文”旗帜,引领工作室成员专业成长,成员间互尊互重、互敬互助,共筑语文人美好的明天!

色彩上,此徽标由沉稳大气的蓝、红两种颜色构成,代表团结、包容、热情和希望。意指工作室成员们在知识的海洋中自由遨游,我们的课堂、我们的活动都像在大海中一样,汲取灵感,我们的学习和成长也如同阳光般灿烂、温暖。

目标:携手并进,逐梦远行;名师引领,共筑辉煌。

6.梁军华:整个logo的主题图案有一个未封闭的圆形和变形的拼音字母“y”“w”、展开的一本书及“王秀红语文名师工作室”构成。

未封闭的圆形寓意,融合、汇聚、包融、开放,聚起初中语文教学耕耘者;变形的“w”形似一只大手拖起一株幼苗,“y”上方的一个红色圆点又似一轮红日,寓意工作室承载培育新秀的任务是温暖和信任的传递;展开的书本象征大家相聚工作室将在语文教学的长河里积淀起教师教学的智慧、积淀起学生生命的能量!

整个logo ,简单、大方时尚、醒目

7. 杨珂珂:立足文本,在名师的引领下,工作室成员合作探究、互相,最终实现共同成长的目标。

示范观摩,点评探讨;集中学习,提升技能。

8.娄惠芳:(1)徽标下方展开的书代表着拥有知识,也代表着汲取知识,象征着工作室向外界输出知识同时不忘初心输入知识的精神;书的上方是一朵的康乃馨,象征着师者的慈爱之心,花心是一个象征性的小人,代表着老师对学生的呵护。

(2)加强学习,促进交流,提升品质,树立表率。

9:雷燕燕:徽标的上半部分是一组同心圆,同心圆的内侧是“王秀红初中语文名师工作室”的字样,同心圆的正中是由“语文”首字母变形而来的花。寓意工作室成员团结合作,互助提升,共同滋养呵护语文之花。徽标的下半部分是一本书,同心圆植根于书籍之上,象征着书籍是工作室前行力量的不竭源泉,全体成员与书为伴,多读书,促提升。

整个徽标有两种颜色,红色代表工作室成员对语文执着热烈的追求。蓝色代表自由、和谐,即工作室成员既各展所长又团结互助。

目标:规划引领  任务驱动  研透教材    课堂高效

10.王璐璐:标志下方是一本打开的书本,书本上是一个圆环,在圆环内环绕着“王秀红初中语文名师工作室”几个字样,中间红色部分既可以看做是语文拼音第一个字母“Y”和“W”的变形,又可以看做是字母“W”和“X”的变形,加上是红色的,可以代表名师王秀红老师的名字。

目标:导师引领、同伴互助、研讨创新、专业成长

博采工作室核心成员智慧和创意,工作室logo遵循初中语文学科本位进行设计,整体由图案和文字两部分组成。图案上边是粗细不同的两个半圆组合成一个未封闭的圆形,寓意,尊重、融合、汇聚、包融、开放;在圆环内环绕着“王秀红初中语文名师工作室”字样,标明工作室名称;中间红色部分既可以看作是“语文”拼音第一个字母“Y”和“W”的变形,表明“语文”学科属性,又可以看做是字母“W”和“X”的变形,着以红颜色,亦可暗含工作室主持人姓名“王秀红”,变形的“w”形似温暖的大手培育一株幼苗,幼苗又酷似一朵红色郁金香,象征生命、成长和喜悦、热烈的爱意,寓意工作室“生态课堂、激情语文”的核心理念;“y”上方的花蕊形似喷薄欲出太阳,蓬勃而有生机,寓意工作室承载培育新秀的任务,是温暖、和谐的名师家园;徽标的下半部分是一本展开的书,同心圆植根于书籍之上,象征着书籍是工作室前行力量的不竭源泉,全体成员与书为伴,多读书,促提升,寓指工作室将在语文教学的长河里生发教学新智慧、积淀起学生生命的新能量;纵观整个徽标,上边圆代指天空,中间的酷似人形,最下面是地平线,也寓意工作室建在“天时、地利、人和”的盐都中学,必将是个团结、上进、共赢的团队;颜色设置采用了热情奔放的红色和沉稳大气的蓝色。“无激情不语文”,红色代表工作室成员对语文教学执着热烈的追求。蓝色代表自由、和谐、团结、包容,即工作室成员既各展所长又团结互助,既个性鲜明又美美与共。

花淡雨疏,春色已褪,雨翻浮萍,夏意渐浓,蹉跎莫遣韶光老,人生唯有读书好!

为积极推进初中语文整本书教学研究,促进初中语文教师的专业成长,5月9日下午,望城区梁敏初中语文名师工作室迎来了天心区教研员黄宁老师、天心区胡立亚中学语文名师工作室名师、望城区教研员陈小红老师,我们在友仁中学有幸共享了一场读书的盛宴。

第一部分  座无虚席,课课生辉

首席名师梁敏老师带领七年级的学生走进国学经典《声律启蒙》,一起品读最美对联。

梁敏老师让学生代表主持课前热身游戏,无论以何种形式考查学生的背诵积累,他们都能自信大方、对答如流、配合默契,这背后可见平日教师的训练有素。整堂课学生听说读写样样皆能,眼耳口脑齐齐并用。最具匠心的是教师灵活借用生活中的照片图片,让学生从文本中选取合适的对联配上,让学生学以致用,极大地激发了学生的兴趣。读对联,找对联,改对联,层层深入,精彩纷呈。梁敏老师打通生活,勾连阅读与写作,在课堂的结尾,让学生进行故事接龙,并要求引用所学的对联句子,点评中不乏对学生的品德浸润教育,润物无声,照亮人生。课堂上朗朗读书声不绝萦耳,回荡在安静的校园,梁敏老师以她敏锐的眼光引领我们发现了一座文化的宝藏。

来自雅礼天心中学的俞毅老师给我们送来了“整本书阅读教学”的示范课——读《骆驼祥子》之由祥子的“变”说开去。俞老师导入时以精简的语言概括《骆驼祥子》一书,让学生获得清晰的认识;然后出示课前的问卷调查的结果,引出本节课探讨的主问题——你认为祥子的“变”体现在哪里,他是如何变化的?这种依据学情确定目标,以目标确定内容,以内容确定方式的教学理念深刻而有效。学生在俞老师的耐心而细致,专业而深刻地引领下,渐入佳境,打开思维,最终细细品读出祥子的“变”表现在对生活的态度、对车的态度、对金钱的态度以及对人的态度等四个方面,探究出祥子的变化主要是由于社会背景、个人经历、性格因素、阶级局限、精神沦陷等组合方面。最后,俞老师引导学生再次进行对比联读教材中的阿长、老王等形象,希望学生们在人生的苦难境遇下,依然有一个积极向上的心。“心灵的高贵,让卑微的心灵即使在尘埃里也能开出花来。”

第二部分    读书分享,身体力行

语文教师的读书就是“底子”,有了这个底子,才敢教书,他的学生才能学好语文。没有长期的阅读、思考、感悟所形成的深厚积淀,没有正确的语文教育观来引领学生真正热爱阅读与写作,所有的语文教学技巧都将成为外在的摆设。来自星城实验中学的语文教研组长鲁辉艳老师作为本场活动的主持人,以其诗意的开场让我们浸润书香。同是星城实验中学的李凤老师进行了《平凡的世界》的读书分享,再次验证了真正的教育是自我的教育,而自我教育是从读一本好书开始的。

第三部分    说课评课,交流成长

首先两位上课的老师分别进行了说课。

梁敏老师提出了她对语文实践活动的几点思考:

1.在语文课堂上就应该多动脑动口动手,所以课堂上她力求知识目标活动化;

2.让学生真正读懂书,需要教师引领学生读书,做好真正的积累背诵;

3.读万卷书,行万里路,读书破万卷,语文的外延是情境化的生活。

俞毅老师分享了她在自己班级进行整本书阅读的系统安排:

1.导读课,重在激发趣味,如《骆驼祥子》以第一章为例,辐射前五章,带动整本书。

2.推进课,入情入境,深入文本,如让学生以思维导图的方式呈现祥子变化的细节,布置给每一个章节拟小标题的任务并且每天评论五章,培养概括能力以及推动学生真正阅读文本。

3.汇报课,学生展示思维导图并在小组合作探究主题中,通过选取中心发言人,以强化对主题的认识。

接下来本工作室四个小组代表金海中学汤珊老师和曹素芳老师、书堂中学的杨妹娥老师、范姣老师依次评课。她们或高度评价梁敏老师的课沟通古今,联通生活,一事精致,便能动人;或惊叹俞毅老师对职业的敬畏之心,用教师自己的阅读笔记点燃学生的阅读激情;或感悟到一堂课,一生功底,我们的阅读要走进文本,走进作者,发现自己。

最后天心区名师胡立亚老师进行总结点评。她肯定梁敏老师的课语文味十足,扣住语文学习素养;教学内容的选择基于学情,有文化也有效果;素材来自于生活,很有亲切感;找对联,改对联,搭建阶梯,拉进学生与对联的距离。同时也提出了中肯的建议:二三章让学生自己配画运用,自己动手探究。胡老师认为俞老师的课立意深刻,思路清晰,设主问题,抽茧剥丝,避免只见树木不见森林,而且将师生共读落到实处。她提出好的课堂不在于学生收获了多少,而在于教师点燃了很多,让学生有思考的空间,有阅读的余地。

第四部分  专家讲座,高屋建瓴

来自天心区的教研员黄宁老师就综合性活动课和整本书阅读的开展两方面给予了专业指导。从她的讲座中,我们明确综合性活动课分为三个类别:文化类,实践类,综合类。它的基本特点是综合性,即综合培养听说读写能力,自主合作探究,处理信息,分析搜集等能力;活动性,即在语文活动中培养语文的综合能力。她建议:教师可以更放手,让学生活动;应该打通其他板块如阅读和写作;注意联通生活,寻找本土生活中的对联。

她说整本书阅读势在必行,刻不容缓。我们要落实课标要求的少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。要明确一师一书一课,从教师读教材中的名著开始。学生阅读的开展起点在读,起点在师生共读。

韶光易逝,刹那芳华,皮相给我们的充其量是数年的光鲜,但除此之外,更需要的是在一生中都能源源不断给我们带来优雅和安宁的力量。再忙,也要有时间读书和学习。时光不老,读书正好!

12月22日,怀揣着如何确立和实施单元教学价值点的殷殷期待,成都高新区徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动在银杏纷飞的大源学校顺利进行,语文老师们一同踏上研讨活动之旅,共同探讨语文教学,此次研讨活动的主题是:教学价值点的确立与实施——单元与单篇。此次的研讨活动线上和线下同时进行,徐文娟-王亚兰名师工作室成员以线上形式全员参加。

现场有幸邀请的专家有:成都教科院语文学科主任、国学研究室主任,成都文理学院特聘教授,成都七中原语文备课组长罗晓晖老师;成都市武侯区教科院发展所教研员、成都市语文骨干教师冯胜兰老师;高新区初中语文教研员、区学科带头人、优秀教师、优秀教育工作者、骨干教师、四川省送教活动专家库成员、曾任树德实验中学教研组长、市青年教师赛课评委、省市级课题主研、教材编写主编徐文娟老师和高新区学科带头人、徐文娟-王亚兰名师工作室领衔人、大源学校初中语文学科发展基地校主持人、大源学校校长助理王亚兰老师。

首先,王亚兰老师作了《从单元价值点走向单篇价值点——以<梦回繁华>为例》的分享交流讲座。她分别从理解两个关键概念、解读课标明确价值点定位、解读教材明确单元价值点、分享课例单篇落实单元价值点、整体设计关联单元与单篇这五个方面进行专业细致的指导。在确定教学价值点上,王老师给予了我们方法的指导:(1)解读教材导语,确定单元价值点;(2)解读教材文本,确立单篇价值点。课例分享部分,从以单元为基,确立单篇价值点;明确课型,分侧重点落实;设计主问题,落实单篇价值点三个方面为我们展现了她在单篇落实单元价值点上的做法。由单元价值点到单篇价值点,由单篇教学到单元教学,用主问题串联起了整个教学过程,用文本分析课和评价鉴赏课不同的课型完成不同的教学任务。最后更是告诉我们在日常的教学中要树立单元整体设计理念、关注单元与单篇的关联性思维、落实单元与单篇对标,从单元走向单篇。

接着,徐文娟老师用《话说“单元”》来点评了王亚兰老师的课例分享,同时为大单元教学提供了很多新点子。在诠释单元整体教学方面,徐老师强调实施单元整体教学我们要深入钻研课标;深度解读教材;从学情出发,着手编写单元教学的整体设计案。在实施单元教学的具体形式上,分为单一式、比较式和整合式。根据单元内课文的特质采用不同的形式来帮助我们完成单元、单篇教学。同时徐老师还提到单元内的课型梳理:单元导读(学)课,教读引路课,自读研习课,整合融通课,创意表达课,质疑研习课,小结评价课。课型多样,但我们以教材分析和学情分析为出发点,以导读和预习作为试跑点,以精讲和整合为研究点,以总结和评价为升华点来完成单元、单篇教学。

随后,冯胜兰老师用“高”、“新”、“实”“整合”来点评这次活动,同时,还对徐文娟—王亚兰工作室选择的研究点“基于单元整体教学背景下的整合教学研究”给予赞赏,并且指出大源学校作为高新区初中语文基地校,踏踏实实地将价值点细化到每个单元每篇课文,也在不断地探索。在冯老师的点评过程中,信手拈来单篇、单元到散文,说明文,诗歌的生动例子,给予更多不同课型的示范和引领。

最后,罗晓晖老师分享了《文本分析课与评价鉴赏课教学价值点的确定》的专题讲座。罗老师讲到1.确定教学价值点首先要思考语文课程的性质和功能是什么,语文是什么?语文是母语,语文是学科。母语是思维的工具。作为思维工具的语文涉及两个方面:思维和思想。语文学科里我们对思维的强调到位了没有,我们的课堂是否具有思维的含量。我们是否让学生的思想有所提升?2.学科意识,语文是一门学科,有知识系统和能力系统,平常的教学要聚焦知识点和能力点。3.单元教学,思考课文整合统筹的核心意义,单篇教学的实现,可适当借鉴一些群文阅读的整合方式。4.用好教材,如何挖掘教材?首先考虑文体认知,文体能够提供什么?用不同的课型完成不同的任务,文本分析课教学生读懂文章,评价鉴赏课评价思想和鉴赏艺术形式。其次考虑文本认知,学生学习这些文本能够收获什么?接着考虑编者意图,在教材中的地位和功能。罗老师是强调教师要下功夫来避免重复,让学生思维呈阶梯式螺旋式上升。

扎实前行,等待花开!在专家们的指导下,在徐文娟老师、王亚兰老师等名师的引领下,我们将会一直快乐而充实的行走在语文教学的路上,在困惑中不断反思,在反思中大胆摸索。

文字:彭玉兰

编辑:焦虹、涂慧

审核:工作室宣传组