英语阅读课教学设计模板-小学英语阅读教案

英语阅读课教案

随着课程教学改革的不断深入和发展,英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为广泛的关注。在英语阅读课堂教学中,充分利用问题链接模式,不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性,同时还能最大限度集中学生的注意力,提高整个课程教学过程的有效性。下面是我给大家提供的英语阅读的教案,有需要的朋友可以看一下哦!

【英语阅读课教案】

一、学情分析

教学对象为高中一年级体育班学生,由于学生的英语基础很弱,英语学习(特别是英语阅读)对他们来说也就困难重重。传统的做法,已不再相宜。自己一直在摸索符合他们的教学方法,学生适应得很快,而且也取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于表达观点,并且从课内知识延伸到课外,通过多种渠道巩固学习。不过,本班学生的水平参差不齐,有些差距还相当大。因此在教学过程中,布置的任务还要兼顾各个层次的学生,使他们都有所收获。

二、教材分析

这是一篇以保护野生动物为主题的文章,文章描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行中,看望野生动物的经历。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话,使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。随着经济的发展,环境问题已越来越重要了。人与自然如何和谐共处已经成为我们必须面对的'话题。作为中学生,有必要了解野生动物保护知识,确立环保的观念。

三、教学目标:

● 语言知识目标:

(1)理解、掌握并能运用本文出现的重点词汇、短语及句型。

(2)学会用英语表达与"保护野生动物"有关的话题。

● 语言技能目标:

(1)能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能,获取有关"野生动物保护"的信息,培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。

(2)能根据野生动物话题有条理的做简短发言、对话等活动,培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

● 情感目标:

(1)激发并提高学生学习英语的兴趣;体现课堂教学主体者的身份,使其积极主动参与教学各环节,成为学习的主人;培养学生的个性和创造能力。

(2)通过小组合作学习,能与同伴用英语进行积极地交流,发展与人沟通和合作的能力;培养学生的合作意识,

(3)能意识到野生动物保护和环境保护的重要性、紧迫性以及对人类生存和发展的非凡意义。能积极热爱生命,关注自然,关注人与自然的和谐,树立保护野生动物的责任感。

● 教学重点和难点:

运用阅读技能,充分理解文章;并能运用所学信息分析问题、解决问题。

四、教学方法:

本节课我选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学和活动教学相结合,充分利用直观教具和电化教学手段创设情景,利用投影仪等辅助设备,培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则,组织各种课堂活动,如表演、讨论等,培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

五、教学程序:

● 1.歌曲欣赏

赵传的动画歌曲《我是一只小小鸟》,当学生看到猎人拿枪想打那只小鸟时,学生都很气愤;当他们看到工厂排出的废气、脏水时,学生表现出对我们眼下面临环境的担忧。这首歌曲已经起到激发学生环保的意识。

● 2. Leading-in

呈现一幅幅野生动物惨遭杀戮的视频,然后问学生:What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?

学生踊跃发言,积极表现。让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性,激发他们急于通过课文学习获取有关野生动物保护的知识。

● 3. Pre-reading

先问学生:Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?

让学生利用标题和文中插图预测文章内容,培养学生预测话题的能力。也激发学生读文章去验证其预测的好奇心和兴趣。为下一步Fast reading获取文章大意奠定基础。

● 4. Fast-reading

Questions:

Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?

本环节让学生快速阅读,完成英语周报上的根据课文内容填表格,很适合体育班学生的英语教学。不仅能保证学生顺利的完成阅读任务,培养学生通过速读、跳读等阅读技能获取所需信息及文章脉络结构的能力。

● 5. While-reading

本环节让学生根据对课文内容的理解,分别就关于the antelope, the elephant and the monkey部分进行形式多样的小组活动。比如:让学生做一个关于对Antelope的报告;对大象进行一个采访;对Monkey部分自行设计问题;让其他同学回答等。这样做的目的就是让学生借助于阅读理解所获取的信息,通过小组活动的形式来完成,教师必要时给与一定的指导和帮助,让学生成为课堂教学的主体。

● 6. Post-reading

在了解细节的基础上,再次阅读(skimming)。全班分4个小组,分配任务给每一个组,文章共有4段,每组概括一个段落的大意,而且要求使用不超过3个单词来概括,既降低了难度又提高了学生归纳能力。

在这一环节中我设计了多种形式的活动来检查和评价学生的理解掌握情况。

①Play a game.看图说话

让学生通过游戏的形式,对本课内容进行巩固扩展;这样做既巩固了所学知识,让学生进一步了解野生动物保护方面的知识;又培养了学生的参与意识。

② Discussion:

Topic:

(1) 个人展示Why are some wild animals in danger of dying out?

What should we do to protect wild animals?

此任务适合英语基础好一些的学生,让学生充分练习课文中出现的重点词汇和句子,并加以记忆

(2)我的舞台我做主------小小宣传家(我为保护野生动物献计策)

Design a slogan (口号) for a world wildlife protection organization.用英汉结合的

Protecting pandas, we work together保护大熊猫,我们一起努力

Animals are our friends 动物是人类的朋友

Please protect the wildlife请保护野生动物

Care about wildlife, protect our home 关爱野生动物,保护美好家园

本环节设计适合小组活动,目的在于培养学生通过对所学知识,对信息进行分析、处理与解决问题的能力,给学生想象的空间;同时进一步强化学生的合作、共享意识。

●7. Summary

谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)让学生进行本堂所学内容进行自我评价。

●8. Assignment:

知识卡片小制作

怎样保护野生动物

The title : Save the endangered wild life!

作业设计的目的在于让学生小组讨论后,进一步扩大野生动物保护的知识,并加以运用。

六、课后反思

教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思,到探讨深层意思,使学生明白动物在我们的生活中作用很重要性,要做好保护。例如,先带着问题读课文,回答问题,接着概括段意,然后分析句子,(这是表层理解),最后总结全文,通过字面理解使学生达成共识――保护动物,升华到深层理解。

七、改进措施

不足之处是在阅读后回答问题那部分,设计问题大多是 wh-问题,因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到,原因是我认为他们是高一学生,在课文中找出答案并不难,何况这些问题并不是推理题,就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题,在以后类似的教学过程中,检查时应兼顾全体,并及时告知学生提前做好预习。

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小学英语阅读教案

英语阅读是英语的一个最基本的能力,要想能够自如的阅读英语文章,除了要有丰富的词汇基础以外,还需掌握一定的阅读技巧,下面是我为大家准备的小学英语阅读的教案,欢迎大家阅读参考!

【小学英语故事阅读教案】

教学目标:

1、认知目标:能熟练运用文具单词和方位词以及相关句型,能听懂、理解、朗读故事。

2、能力目标:提高学生的阅读理解、独立思维能力。

3、情感目标:培养学生自主学习的精神,并且在小组活动中学会合作、交流。

教具准备:CAI 学生阅读材料

礼盒 玩具小青蛙 小球 两个

小组评价的卡通青蛙和小白兔

学具准备:彩笔 白纸 小卡片

教学过程:

Step 1 Warming –up 热身运动

1.Greetings.

T: Class begins! Hello! Boys and girls.

Ss: Hello! Annie.

2.Sing and act. .

T: Let’s sing a song together. Sing and act. Ok?

Ss : OK!

(CAI) Ss sing, acts, follow the teacher.

【作为一节录像课,面对机器,教室里的气氛会变得压抑,沉闷,紧张,这样的氛围会影响到学生和老师情绪。因而教师一定要将自己的饱满的激情通过自己的肢体语言传递给学生,唱歌时学生和老师的声音一定要响亮,通过大声的唱让紧张的心情得以轻松自由。】

2、Present the topic.

T: Oh! Look at our classroom. It’s so big. It’s so nice. You’re clever.(拍拍学生的头。) I love you.(拥抱学生。)Let’s study Unit 1 In the classroom together.(教师板书课题。)【如果说开课的热身运动能够让气氛稍为缓和,使课堂向好的氛围发展,那么师生之间的亲切谈话则是更进一步的让学生放松身心,感受到一个民主、自由、轻松、安全的空间。教师亲切的摸摸学生的头,和学生拥抱,一下子拉近了学生和老师的距离。】

Step 2 Revision

1. T:Now first let’s play some games. This is Toby’s group. This is Frog’s group. (分组,拿出评价的卡通图案。)Let’s see which group can get more prizes? (从口袋里出示图标。)

【通过有趣的评价方式将全班分成Toby 小组和frog小组,进行小组竞赛,为下面的游戏的开展做好了评价的铺垫。】

2.Game 1:

T: First listen and do. Follow me. Let’s look, which group is faster?

教师快速拿出文具说指令:Show me your (pen)?学生做动作并跟说(pen).

3.Game 2:Asking and answering quickly.

猜物,快速说句子。

教师出示一个盒子:What’s this?

Ss:It’s a box.

T: What’s in the box?

Ss guess.

T: Look! It’s a ruler.

Where’s the ruler?

S1: It’in the box.(教师快速多点几个学生回答,奖励图标。)

用类似的方法复习介词on,behind, in front of ,under,这时教师变换位置,出示尺的位置。

4.Sum up: Which group is the winner?…But our match will continue.

【两个游戏并不算新颖,可是因为恰当的评价机制和小组合作的集体意识使学生都能够踊跃的积极的思维,以获得sticker为荣。】

Step 3 Presentation

1.课件导入,听故事

T: Look! What’s this?

Ss: A frog.

T: Let’s catch it.(走到屏幕跟前捉青蛙。)

课件演示青蛙由田野跳到学校,教室。

T:Oh!Where is it?

Ss: In the classroom.

T: Let’s look! What’s in the classroom?

S: Desks, chairs, window…

T: now! The frog ? Where is the frog? Let’s listen carefully.

(CAI, 播放录音,整个故事听一遍。)

【按照常规,故事背景的介绍我们可以直接让学生看图片或打开课本就可以了,但我总觉得这样的设计对不起这些天真活泼的学生。这样,久而久之会大大减退学生的学习积极性。我结合课本故事内容和学生实际设计了青蛙到学校的动画情景,开课能够一下子吸引学生的兴趣,从而使学生在每次上课都会感到新鲜】

2.听故事,做判断题

1)教师引导学生看屏幕,并举例引导学生知道屏幕上是判断题:

T: Look! The frog is in the desk. Yes or No. 学生回答不予评价,再放录音,学生对照手上的录音材料边听边做)

2)T:Can you tell me your answer?

(学生回答,教师直接打√和×,集体对答案。)

3.听故事连线:

1)开书再听一遍。

T: You’re so clever. Now, open your books, turn to Page 15~16, let’s listen again.

2)Look at the screen again——Look and match. Can you try?

学生看材料上的该题,进行自我测试,然后集体对答案。

3)Read after the CAI.

【通过反复地听,引导学生整体感知故事内容,然后通过设计不同的小任务,多层次、所形式和不同梯度的操练,帮助学生理解课文,只有这样才能培养学生的语感,提高其阅读能力。】

4.做游戏,操练句子

1)听音做指令:

教师边说边做——将书放在桌子上(Put the pencil in the desk.…),学生跟说跟做,教师板书这句话,然后以同样的方式说出其他几个介词指令,教师并板书。

2)鼓励两两练习。

3)教师拿出一个球,并示范说游戏规则——chain game.

T: Put the ball under your desk,

S1: OK. 正确做出指令。并且,面向第二个学生要说Put the ball in the desk. 或者其他的,依次类推,分组练习。计时赛。

4)教师及时小结,并将评价的图案贴在黑板上,数数哪组多。

【围绕本课的重点句型,通过由简到难的操练形式,并伴随小组竞赛机制,学生兴趣浓厚,合作意识也加强。】

6.听第二部分录音。

1)T: Let’s come back. Where is the frog in the story?

Ss answer.

T: Let’s listen. What is happening?

2) Listen to the computer.

3) 点击图片,看剩余故事:

T : Let’s see . Who comes in ?

S1: The teacher.

T: What does he find in his desk?

S2: A frog.

T: Yeah! The teacher comes in the classroom. He finds the frog. Oh! Here you are.

教师拿起青蛙,请学生藏起来,然后教师找青蛙,找到后,说到:Here you are.

7. Show the ending.

1)T: Let’s come at the screen. The magic teacher comes in the classroom. He takes out his magic stick, pointing to the frog. Then how is the frog? Maybe he becomes…

引导学生想象回答故事结尾,学生可以用中文表述。

2)画故事结尾,贴故事结尾。

T: Can you draw a picture for the ending of the story?

【这个环节旨在让学生的课堂知识得以延伸,培养学生的'发散思维的能力。以特殊的方式训练学生的个人的联想能力,使学生能够主动参与,并积极思考,英语不单单作为一种语言的学习,而是扩大了它的范围,融入了其他知识。这就大大丰富了英语学科的内容涵量。】

Step 4 Summary

1.Task: 课后小组表演故事

2.小组评价。

【课后反思】 谈起阅读这个词,很多人就自然会联想起一些关键词:music, tea, relax,happy.可是说起英语阅读,很多人都会异口同声地说到:boring, difficult,要想成功地把阅读变成悦读,使它真正的变成一种乐趣。我想这是我们英语教育工作者不容忽视的教育问题。在这节课中我为让学生的阅读变成悦读,有以下几个突破:

1、设置了故事情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。学生借助图片的帮助和多媒体课件中生动的画面,带着浓厚的兴趣学习。

2、培养了学生良好的听故事、阅读故事的习惯。我针对学生的理解能力,分步学习整篇故事,使学生在阅读的知识积累沉淀的过程中,学习能力得到了提高,自信心也得到了增强。

3掌握课文中的重点句型是理解整篇课文的关键。我采取了学生乐于接受的游戏竞赛的形式很好地操练了句型。

不足之处:教学活动设计还应该考虑多方案,从多方面考虑出发,更能体现以学生为主体,注重培养学生语言交际能力,思维发展能力。

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英语阅读课的教学设计

英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也 是培养学生阅读能力的主要渠道。下面我给大家提供了一节英语阅读课的教学设计,有需要的朋友可以阅读参考一下哦!

英语阅读课的教学设计 篇1

教学目标

1. 语言知识目标:

a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语,并掌握复杂数字的表达法。

2. 语言技能目标:

a)阅读技能的训练:让学生学会克服生词障碍,通过略读,归纳出文章的大意;通过细读,理清文章的总体框架与脉络,归纳出各部分的中心词;通过查读,捕捉文章的重要细节,培养学生获取、处理信息的能力。

b) 让学生复述课文,分析、感悟作者的写作意图。

c) 让学生运用本节课所学词汇、知识,通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动,提高学生用英语进行创造性交流的能力。

3.情感态度与文化意识目标:

a)学会有关地震的知识,并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生,地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。

b)懂得地震无情人有情,即使发生了多么可怕的灾难,国家和解放军官兵都会不顾自身安危,奋力抢救,培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。

c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果,让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。

d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。

e)欣赏课文中优美句子,了解一些英语修辞手法,使学生在学习完课文之后得到一次美的享受,一次心灵的愉悦和升华。

教学过程:

步骤一. Pre-reading activities

采用直观教学法,引入话题,激发学习兴趣,明确学习任务。

设计思路:先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面,学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来,学生马上就联想到earthquake这一词,这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”,学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引导学生“Can you foretell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?” 通过图片,学生更易掌握地震的前兆的知识,为课文的阅读作了很好的铺垫,接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论,教师进行一定的总结引导学生解读文章标题、预测文章内容,让学生在阅读过程中处于主动认知状态,学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的画面及图片的启发下,大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外,考虑到文章生词较多,且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此,在引导学生预测文章内容的同时,有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?”这个问题时,引出单词:injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。这样既可向学生展示本环节的重点单词,又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍,又可为突破本文的重难点作好准备。

步骤二.While-reading activities

指导学生根据不同的阅读目的,在阅读的不同阶段,灵活使用各种阅读策略,捕捉文章主要信息,理解作者的写作意图,突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。

1、通过限时阅读训练,引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意,侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

设计思路:本环节主要是指导学生如何通过略读,在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内,重点阅读各段的首句和末句,快速归纳出general idea of the passage。大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间,及时纠正不良的阅读习惯等教学策略,来帮助学生养成良好的阅读习惯,培养快速阅读理解能力。

2、精读各个段落语段,侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力,学会欣赏文章中的优美句子。

设计思路:本文的篇幅较长,生词多。因此,采用分段细读,根据段落的不同特点设置不同的阅读任务,培养学生获取主要信息,处理信息的能力。第一段以表格的形式,让学生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象,培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此,以这些数据为依托,让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为单位,讨论这些数据给读者带来什么样的感受,交流各自的观点。第四段,通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危,奋力抢救,体会地震无情人有情,感人至深。此外,在阅读中教师鼓励学生通过上下文猜测词义,而非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点(如:一些生词、词组及定语从句),重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子,引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法,学习理解并学会欣赏,提高学生的语言品位。

3.通读全课文,理清文章的篇章结构,并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解,挖掘文章的内涵。

设计思路:针对本文的结构较清晰,让学生快速通读全文,把文章分为三大部分,掌握文章的基本脉络,归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时,可让学生先独立完成任务,再用1分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进,学生能得出更全面的信息,基础较差学生也会得到不断的激励。最后教师可通过图表展示文章基本脉络及中心词,一篇篇幅长的文章就转化成一个非常清晰的图像。为了让学生进一步挖掘文章的深层内涵,理解作者写作的意图,我设置What can we learn from the passage?让学生小组讨论进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。

步骤三.Post-reading activities

采用交际教学法和合作学习法,组织语言实践活动,达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。

设计思路:本环节共设置两个任务,一是让学生复述课文;指导学生以地震前、地震中、地震后的时间线索展开复述,这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。二是采访活动。要求学生根据自己对地震的认识,发挥自己的想象力和创造力,以小组为单位,用英语通过采访唐山大地震幸存者的形式进行活动。

步骤四.Self-assessment: 反思学习成果的过程

设计思路:依据教学目标,对学生的学习过程进行评价,旨在让学生学会反思自己的学习行为与学习效果,并学会通过反思性学习,不断改进自己的学习方法与策略。

步骤五.Homework: 课文内容的巩固、延伸与拓展

1.Language focus

设计思路:分组归纳出每个段落的语言点(引导学生通过上网、字典或参考书等渠道查找所需信息),下节课各组进行交流,教师协助归纳。旨在通过小组合作学习的形式,培养学生的自主学习能力。

2.More language input

设计思路:本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空,要求学生按老师所给的参考时间,进行限时训练。旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料,通过限时训练的'形式进一步提高阅读理解能力。

3.Writing task:

设计思路:每个学习小组可根据自己采访的结果,形成书面文字,尽可能多地用上所学的词汇及句型,进一步提高学生的写作能力。

英语阅读课的教学设计 篇2

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容,也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而,在传统的英语阅读教学中,教师往往只追求语言形式的教学,这样做既不利于学生对阅读材料的理解,也不利于学生对语言知识的掌握,更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么,如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢?经过长期的教学实践,笔者认为在不同的阅读教学阶段,应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。

一、跳读和读,侧重培养快速阅读理解能力

阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中 找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知 识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。 然而, 由于强调整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、 猜测等方法, 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上 与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们 急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅 读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立 在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

这一阶段的教学设计 主要如下:

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速 阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

二、精读,侧重学生知识综合运用能力的培养

阅读者在阅读过程中从字母和单词识别开始,逐步弄懂短语、分句、句子和 语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读课时主要任务就是 帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理 解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底 就是语言方面的问题。 所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系;另外, 中学英语大纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成 运用英语进行交际的能力。为此,学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达 能力的必然要求。

这一阶段的教学设计主要如下:

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容 来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交 际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形 式。

实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段采用不同阅 读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的,也是非常恰当的。这 种做法使学生的综合能力得到了训练;它体现了素质教育的基本要求;它有利于 学生逐步完善自己的认知结构。 阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年 级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。

三、侧重培养知识综合运用能力

阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系;另外,中学英语大纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。

四、开展活动,培养自学能力。

在阅读教学过程中,教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体验;让学生读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。因此,教师在日常教学中要积极开展各种活动,如搞“书讯交流”、写“循环日记”、开展“读书知识竞赛”等等,指导学生阅读英语简易读物,拓宽学生知识面,培养英语学习兴趣,激发学生阅读的热情,充分发挥他们的阅读潜能,最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样,才能把学生培养成为具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题能力的人。

当然,教师要不断更新观念,提高自身素质。

解决教师的教学问题绝不是朝夕之举,需要全社会共同努力,但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手,努力提高自身的素质,以满足现代英语教学的要求。

教师的发展是无止境的连续活动过程,因此教师之间要大力提倡互相学习,取长补短,促进教学观念的更新;教师还要多读一些有关教学法的书刊,以及语言学、心理学和教育学等方面的理论,以便了解英语教学的新动向;要不断充实自己的专业知识和教学法知识,提高自己的教学能力,开阔自己的思路;要充分利用前人的经验,争取有所创新。

总之,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

英语阅读课的教学设计 篇3

一、案例实施背景

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性,用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组,阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读,呈现表格,运用复述,角色扮演,采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面,但这些方法仍只停留在字,词,句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料,除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想:语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,从而加深对世界文化的理解。因此,笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外,需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇,语法的束缚,在阅读中突出技能渗透的同时,应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度,真正培养他们的英语学习兴趣。

二、教学内容分析

教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料,它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份,介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美,描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能,逐步加深对旧金山地震及细节理解,并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度,体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、学生分析

教学对象为高一学生,他们的认知能力较初中学生有了一定的发展,有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习,具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读,更多的是他们自主思考,对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著,他们也是第碰到,有些句子理解上比较难,注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文,设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平,注意因材施教。

四、案例实施过程

(一) warming-up引入

1.教师用播放San Francisco的音乐录音,让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.

( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)

2.然后问问题:

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈现一张地球板块分布图,并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)

教师自然引入:This was just what happened in 1906.

由于学生刚学过唐山大地震的相关知识,了解板块运动会引起地震,图片即或学生原由有背景知识,为下文的阅读做好铺垫。

(二)pre-reading:预测全文。

浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?

播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。

学生一般都这样描述: The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一项重要的阅读微技能,目的是让学生猜测文章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式,帮助学生更快建构新的知识体系。唐山大地震的学习学生已经对地震前,中,后发生的有所了解,让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。

(三)Skimming

Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。

Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻,引导学生可跳过某些细节,围绕问题,加快阅读速度。在阅读时,有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。

(四)Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中,迅速定位信息点,而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强,所描述的细节也很多,学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学,笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学生的思维,马上问Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质,启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息:They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过,学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人,亲人,朋友;有人说他们失去了房子,无家可归;由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生:What can you conclude from the sentence?

“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么?其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中,教师起到的作用是组织,参与和引导,重视了学生在学习中的主体能动作用。

(五)Careful Appreciation

1.Discovering structure

让学生观察以下句子结构,引导学生发现重复和排比的修辞现象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

让学生文中找出并有感情地朗读,让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考:What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

让学生第做意译,先渗透一些paraphrase的技巧:可以使用句子中的同义词、反义词,注释性说明,改换说法,倒换顺序等。帮助学生抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震,但风格截然不同。为了让学生体会到不同的体裁风格,教师设计了一表格来进行对比阅读。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

(六)布置作业:写一篇描写台风之后的小短文the story after a typhoon。

本单元中心是自然灾害及自我保护,让学生联系生活实际,描写家乡最常见的灾害台风之后情景。

五、课后反思

本课以任务型为教学原则,本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动,培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思,到探讨深层意思,使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果,用自己准备了录音和图片自然衔接,时间短但有效能引起学生兴趣,猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。

不足之处是在于很多设计问题难度过高,教师一开始没有预料到,直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难,A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后一片沉默,即使是程度比较好的同学也是难以入手。到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中,我想可以提供几个选择项,降低难度,以便更有效地进行因材施教。

教无定法,高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入,快速阅读,表层理解,深层理解,欣赏,拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义:首先,阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平,要满足学生的求知欲。其次,阅读中启迪学生思维,由表层及深层理解语言背后的文化内涵,丰富学生的审美体验。

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