对外汉语汉字教学素材-对外汉语中的汉字教学艺术_汉字教学教案

对外汉语汉字教学教案

导语:本文主要探讨有关汉字教学方法问题,包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法,通过这些方法的研究,为今后的汉字教学提供一定的帮助。

对外汉语汉字教学教案

一、 教学对象

初级上汉语学习者(美国大学一年级),学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字,在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字,例如“山、石、水、上、下”等。并且学习了一些基本的笔画。

二、 教学目标

通过学习“女”字认识新的笔画——撇点,并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。(此处不要求会写,只要求识读即可)

三、 教学重难点

1.认识笔画“撇点”(重点)

2.“女”字的笔顺教学(重、难点)

3.拓展出女字旁的字(提到即可)

四、 教学理念

开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。所以,在学习“女”字等基本独体字时,着重于笔画和笔顺的教学,而且要反复操练使得学生记住。至于组词拓展方面只要点到即可,如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合,或者生活中最常用的汉字。

五、 教学过程

1.导入

提问导入:师:同学们,你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢?(Who are these stars?)

生:说出一些认识的明星的名字。

师:他们是男的还是女的?

(Are they man or woman?)

生:女的。(woman)

那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。

2.汉字溯源

展示第二张PPT

师:同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势,在中国古代女人在家盘膝而坐,织布做衣抚养子女,男子在外耕田,所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的`女人。

随着社会的发展,越来越平等。女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。

3.笔画教学

师:我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”,我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗?

(同学在黑板上写出笔画)

师:同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画,大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢?

生:第一个

师:好,今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”,大家是不是觉得看起来有点眼熟呢?

生:是撇和点的组合。

师:撇点就是我们已经学习过的“撇”和“点”的组合笔画。老师在黑板上先写一遍(写的同时念出口诀:撇点张开,折处不顿,点画要长 ),请同学们伸出你写字的手跟老师一起比划。

(带着同学伸手操练三遍)

4.笔顺教学

师:学完了新的笔画,我们一起来看一下女字怎么写。

展示女字的笔顺

带领同学用手笔画操练(先写撇点在写撇,最后一横长又长)

5.结构教学

展示田字格里的女字,告诉学生女字要写在田字格的中间。

6.组词练习

女——女人、女子

7.组字练习

展示一个全家福

问同学:同学们看这张照片里面有哪些是女的呢?

学生回答

写出:妈、姐、妹、奶

8.结束

同学们,我们的女字已经学完了。现在我想提问几个同学。

1.女字的第一个笔画是什么?

2.女字写在田字格的那里?请同学上台把女字贴到田字格中。

3.我们今天提到了女字旁的那些字?

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长期以来对外汉语教学界有这样一种观点,认为汉字教学是外国人学习汉语的难以跨越的障碍:对于母语为拼音文字的汉语学习者而言,汉字“难读”――汉字字形不表音,“难写”――汉字笔画多、部件组合复杂,“难认”――许多字形彼此相异却又相类。比照拼音文字表音的特点,我们确乎可以得出这样的结论;然而,如果我们认真分析汉字特点、找到适合汉字规律的教学方法,也许可以突破“三难”。

作为语言的书面载体,文字具有形、音、义三要素。拼音文字中,字形与字音密切结合,意义需要单独熟记;汉字表义,字形与字义结合密切,语音需要单独记诵。对于母语为拼音文字的汉语学习者而言,这种差异意味着:认读汉字时,先前在学习母语过程中建立的声音通道(形―音)失去作用,必须重新建立的视觉通道(形―义)。

因此,对于母语为拼音文字的汉语学习者来说,尽管在形、音、义三者的对应关系上,确实存在着从声音通道向视觉通道的过渡;尽管在认知模式上确实存在着从线性的拼音文字到二维方块字的过渡,但是,人类对于图画表意的共识使得汉字教学有可能突破“三难”。

那么,采用何种方式能够有效建立起视觉通道呢?

一、借助“六书”分析字形

现代汉字从古到今经历了字形、字音、字义等多方面的变化。“尽管如此,我们仍可在一定程度上沿用‘六书’来分析汉字的形体结构,这对于外国学生认识汉字、学习汉字是有益的。”[3][P415]

运用“六书”分析字形是符合汉字特点的教学方法。介绍一些“六书”的知识(主要是象形、指事、会意、形声四种造字法),有利于成串进行汉字教学,迅速扩大学习者的识字量。比如,结合学习者的学习进度,由“木”可以扩展到“本”、“末”(学习者已学过单词:书本、周末),扩展到“休”、“林”,(学习者已学过单词:休息、树林),扩展到“柏”、“梅”(学习者已学过单词:白云、每天)等。

借助篆书字形进行比较直观形象的讲解,不但能提高学习者认读汉字的兴趣,而且有助于学习者识记、辨别汉字。日―目,本―末,根―跟……尽管字形相似,但是讲清楚来龙去脉,学习者还是可以准确识别、区分的。这就必然能在一定程度上突破汉字“难认”、“难写”的藩篱。至于“难读”,由于汉字不表音,确实需要另下苦工;但是80%形声字的存在毕竟使“以少总多”成为可能――学习者的识字量达到一定程度后,完全有可能通过类推的方法较为轻松地掌握大量的汉字读音。

二、通过汉字分析,开启学习者另一扇思维之门

带领学生用“六书”分析字形,稍有积累,学生就会尝试运用“六书”的知识猜测字义或字形,尝试一种与其母语不同的新鲜的思维方式。举例来说:学生学习过由“木”到“林”到“森”的会意字字例,当我写下“淼”时,立刻就有学生猜测这个字表示“海洋”。这样自主类推的情况在学习形声字的过程中出现得更多。学生学习了单词“介绍”,看到校园里的“阶(梯教室)”,立刻询问是否是形声字?得到肯定的回答后,他读出了字音。随后,这位学生有询问“阝”(左)这一形旁的含义。我告诉他“左耳旁”表示山陵或高地,阶梯本是一级高一级的台坡;并趁热打铁地举出“阳”、“阴”两个生字为例,学生很有兴趣,增强了他们主动识字的积极性。

思维活跃的学生不仅在识记汉字时能尝试着体验一种新的思维方式,而且还能将这种新的思维方式迁移到词义的分析上。在以往的教学过程中,我讲过“日”和“本”的本义分别是“太阳”和“根本”;结果,当我们学到“日本”这一国名时,立刻就有学生问:“‘日本’是不是指太阳升起的地方?”听到这样的询问,欣喜之情是无法言喻的:这意味着学生不但接受了视觉通道的开启,而且努力在这条陌生的通道里使用他们的智慧。

三、在汉字教学中,渗透文化意识

第二语言教学,其实质是跨文化教学:“学习者学习的过程实质上是跨越自己的母文化学习另一种文化的过程;教师教授的过程也是教授给学习者另一种文化的过程。”[3][P106]因此,我们在对外汉语教学中要树立一种文化意识,从文化的角度引导学习者理解汉语、亲近汉语。

语言是文化的载体,文字是语言的载体;我们在汉字教学中应该注重民族文化介绍:

再分析“好”这个字:从篆书字形看,这个字由一个“女”、一个“子”构成,本意应该是:女人生子为好。这体现了当时对女性进行价值判断的社会标准,反映了先民们对于人丁兴旺的渴求。其后,随生产力的发展,对劳动力需求的逐步缓解,社会(男权社会)对女子的价值判断发生了变化,“好”引申为“女子容貌美丽”。把这些隐藏在文字背后的文化背景告之学习者,既有利于学习者了解中国文化,也有利于他们准确掌握汉字。

其次,在补充汉字识字量的过程中,我们可以有意识地补充典型的文化语料。为提高学习者的识字速度,我们可以根据学习者的进度适时、适度地补充一些语料。这些语料的选择不仅要考虑到生字比例以扩充学习者的识字量,还应考虑到语料的文化代表性。

学完汉字“一”至“十”,我教了一首千家诗:“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”学完了“东西南北”,我教读了汉乐府民歌《江南》:“江南可采莲,莲叶何田田!鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”诗歌的教读不但激活了课堂气氛,而且让学习者接触到了经典的中国文学样式:诗歌。

在汉字教学中通过字形分析,我们不仅能教读汉字本身,在解决汉字“三难”的问题上取得进展;而且还可以为学习者开启另一扇思维之门,向学习者展示中国文化的内涵。从这个意义上说,汉字的教学具有“牵一发而动全身”的重要作用,“汉语言文字学是对外汉语教学的根基”。[5][P157]

注释及参考文献:

[1]徐通锵:基础语言学教程 [M] 北京:北京大学出版社,2001

[2]陈梦家:中国文字学 [M] 北京:中华书局,2006

[3]赵金铭:对外汉语教学概论 [M] 北京:商务印书馆,2005

[4]戴昭铭:文化语言学导论 [M] 北京:语文出版社,1996

[5]陆俭明:作为第二语言的汉语本体研究 [M] 北京:外语教学与研究出版社,2005

梁文勤,江苏南通高等师范学校讲师,已发表多篇论文。

对外汉语汉字教学方法探析

导语:本文主要探讨有关汉字教学方法问题,包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法,通过这些方法的研究,为今后的汉字教学提供一定的帮助。

一、部首归类的教学法

汉字的构字特点为汉字教学提供了一个简便有效的教学方式,就是我们可以把有相同部首的一类字归并到一起,统一教学。如与树木有关的汉字一般都带有“木”字旁,比如:枝,梁,材,杨,柳等。这样的字,教师可以先给大家讲清楚偏旁所代表的含义,然后把这些字一一列出,通过类比的方法让同学既发现这些汉字的共同点,又节省学习的时间和经历。或是通过教一个字,带一组字、一批字,如教“仓”字,可以带出苍,沧,舱,创,抢,枪。这样,识一个就可以认识一大串,达到增识汉字的目的。这样的教学方法简单归结起来就是:习得所有的偏旁部首―掌握各种典型结构的汉字―大量识字。这种汉字部首教学法的基本条件是要求学生先牢固习得汉字的所有偏旁部首。这看似既枯燥又难以掌握,但是如果对此问题仔细分析,我们就会发现,除去7种基本汉字笔划和142个单体字部首之外,还剩77个所谓无意义的偏旁部首几乎与日本语的字母假名数量一样多,完全可以用分类组合,逐一命名的方式加以学习掌握(例如:点组部首―两点水、三点水、四点底等;盖组部首―宝字盖、土宝盖等),在此基础上再学习27种基本的汉字结构方式,每种结构方式都以典型的常用汉字进行教学(如:上下结构:歪,只;左右结构:什,泡;内外结构:回,同),这样能让学生既学会汉字的所有结构方式,又掌握一些常用字,可以说除了极少部分根本不规则又缺乏明确的部首组合方式的字以外,基本上学生可以写出基本的汉字来。汉字速成班的学生有大片集中的时间学习汉字,所以可以为他们编写一套这样的教案甚至教材,就按照汉字的可拆分性特点,先教授部首、部件,再教授拼合方法,最后组字。这样可以在短期内快速提高学生对汉字的认知能力,使汉字学习有规律可循。

二、汉字多音字的.教学法

长期以来,外国人在学习现代汉语多音字时,会遇到许多困难。例如:“长”可以读成cháng,也可以读成zhǎng,对于这种情况,教师应该为学生提供至少是这两种读音的通常使用状态。例如:学习长(cháng)的时候,教师需要给学生例举“长”的各种常用组词,把字用词的方式展现,如长处、长寿、长沙、长征、长效等,尽可能举多一些常用例子;学习长(zhǎng)也同样,可举例长大、成长、长(zhǎng)长(cháng)、长者、长子等。例举完通常的这些组词情况,再总结长(cháng)在通常情况下是形容词,而长(zhǎng)可以是动词也可以是形容词。二者词性和用法的区别不必讲得太复杂繁琐,重要的是掌握一些常用的固定组合,这样在通常情况下就可以分辨二者的读音了。再用这样的方法,既可强化识字效果,拓宽识字途径,又能激活学生的语言智慧。而对于那些不太常见的组合方式,大可不必教得那么详细。如果学生在具体环境中遇到了没有见到过的多音字组合,不知道该怎么读,教师就可以及时提示大家,以使学生就在学习过程中积累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教学法

形似字辨析在对外汉语教学中可谓是个难题,但是如果能将一组易混的形似字归在一起,根据构字规律,编成一些特点突出、易于理解记忆的短句,则可以化难为易,使学生对形似字印象深刻。如“体”和“休”:人的本钱是身体,人在树边是休息;“未”和“末”:未来岁月下面长,末日到了下面短。要区别“采”与“彩”,关键在于辨清这两个同音字的字义。“采”主要表示人的容貌、姿态、神情和精神境界,如神采、风采、文采、兴高采烈等;“彩”则主要表示颜色,在与颜色有关的词里,都用“彩”。由于“彩”字有这样的特点,在黑板上写这个字的时候可以把右半部分的三个撇分别用红黄蓝三色写出,这样学生在需要用跟色彩有关的字时,就会想到这个有三个彩色撇的“彩”。接下来再把这个字的常用组词列举给大家,如色彩、彩云、彩虹、五彩缤纷等。“剪彩”“张灯结彩”中的“彩”都指彩色的丝绸之类;“彩礼”指订婚用的各色财物。“彩”有时不表现色彩,如精彩、多姿多彩,是表示出色、多样的意思。还有“喝彩”表示称赞、夸奖的欢呼声,“挂彩”表示负伤流血,“彩排”表示演员化装排练,这些词中的“彩”都不直接表示颜色。“光彩”本意表示颜色、光泽,后常用来表示光荣的意思。运用这样的方法,既能使学生在主动思考的条件下记住一组形似字,又很好地提示了大家这一组字的主要区别,可以让学生感到生动有趣的同时对这组字印象深刻而清晰。教形似字的时候还有一种好方法来帮助辨别形似字的读音,就是编歌谣,如《小青蛙》这首歌谣:河水清清天气晴,青青草地飞蜻蜓。稻田处处呱呱叫,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。青――清、请、晴、蜻、情、精、睛。这样一首朗朗上口的歌谣把“青”组字的各个读音都包括在内了。通过这样的方法,学生可以在辨析这组形似字的意义的同时掌握它们相似但又不完全相同的读音。

四、汉字形变教学法

一切文字都是从原始人的记事图画发展而成的,记事图画应用的方法就是文字原始创始阶段的表形文字。对于这样的表形文字,我们可以采用将古文字逐渐变形到现代汉字的方法帮助学生学习汉字。如:“目”甲骨文作,像眼睛的形状。后来把横画的“目”改为竖写就成了现在的“目”。“鸟”甲骨文作,完全是鸟的样子。后来逐渐简化,楷化为“鸟”,简化后的字同古文字对比还保留着鸟形的轮廓。所以教师就可以采用先在黑板上画出甲骨文图形,再给学生讲把这个甲骨文逐渐变形为现代汉字的办法,让学生加深对这个汉字由来和字形的理解和掌握。其他的如云、雨、气、山、泉、马、瓜、石等都是“画成其物,随体诘诎”的象形字。学生认识这些字,可以跟相应的事物联系起来,把一个个不可捉摸的符号变成一副生动的写实画面。这可以把一些无意识的符号变得生动有趣,可以收到事半功倍的教学效果。

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