生活素材在初中物理教学中的应用-如何将生活中现行的教学资源应用于初中科学教育

初中物理生活化教学研究论文

第一篇

一、紧密联系生活,创设情境,引出物理问题

教材知识是经过抽象概括的,初中学生虽然有了一定的抽象思维能力,但形象思维依旧起主要作用。要让学生对抽象的物理知识有深入的理解,那就需要在课堂中,结合教学内容从生活中选取学生熟悉的生活素材,引入物理知识(现象),并提出相关的问题启发学生思维,这样才能更好地引导学生学习物理。首先,要注重引导学生在动手操作中感受物理现象。初中学生好动、思维敏捷,但归纳概括能力不强。在物理教学中,教师以生活现象引导学生动手操作,让学生在操作中提出问题,能更好地激发学生的学习兴趣。如在“声音的产生和传播”教学中,学生刚接触物理,对一些物理现象还较为陌生,虽然学生在生活中都知道声音是什么,但对声音产生的条件还较为模糊。为此,教学中教师先引导学生利用身边的课本、课桌、手等制造出声音,接着再提出问题“声音是怎样产生的”从而顺利引入课题。其次,要注重结合多媒体展示生活现象,提出问题引导学生进入课题。在物理教学中借助多媒体的演示和播放功能呈现物理现象,直观而生动,能更好地激发学生的学习兴趣。如在“熔化和凝固”教学中,为更好地让学生了解“熔化和凝固”的概念,教师以多媒体展示铁矿石在高炉中熔化为铁水,从高炉中倒出的铁水凝固成铁板;实验室里在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮;不同季节、气候下的水的状态变化,然后引导学生联系生活实际说说熔化的例子,从而引入学习内容。

二、借助生活经验,探究分析物理问题

初中物理所研究的内容大多和生活有着密切的联系,学生对很多物理现象有常识性认识,但没有经过抽象概括。因此,在教学中,教师要注重引导学生借助已有的生活经验来探究和分析物理现象,通过对多个具有共性的物理现象的分析,找出其本质属性,从而抽象出物理知识,促进学生的知识构建。首先,借助生活现象引导学生分析问题。如在“动能和势能的相互转化”教学中,要让学生理解动能和势能之间可以相互转化是难点,教学中教师先用幻灯展示地面上的两个大小一致而深度不一的铅球留下的印记,让学生分析哪个印记是较高处铅球落下时留下的,学生根据“爬得高、摔得狠”的生活经验很容易知道印记深的是较高处铅球落下时留下的。那么,为何更高处铅球落下时所留下的印记就深一些呢?以此问题引导学生进行探究,学生很快明白铅球越高,下落到地面时的速度越快,在此基础上引入实验探究,学生就比较容易理解动能和势能之间的相互转化。其次,要注重借助小实验引导学生分析物理问题。在物理教学中经常出现一些学生生活中没有看到或很陌生的现象,此时要让学生理解这些现象,教师就可借助小实验帮助学生理解。如声音的传播中关于“真空不能传播声音”的知识点,因学生生活中真空现象很少,教师直接讲述效果不是很好。教学中教师可将一个小铃铛放入烧杯,让学生摇晃并听其发声,然后利用注射器抽出其中的空气,再让学生摇晃听,这样,学生对这一知识点不但印象深刻,也能很好地理解“真空不能传播声音”。教学中,教师还可以鼓励学生动手实验,自制实验仪器进行实验,引导学生在动手操作中理解物理知识。

三、结合生活问题,利用知识解决问题

新课改下的初中物理更加注重对学生科学实践能力的培养,通过课堂教学引导学生构建物理知识,教师要注重结合教学内容和生活实际,设计具有可行性的实践问题,引导学生利用课堂知识分析和解决这些问题,从而培养学生的科学实践能力。首先,要引导学生借助物理知识分析生活中的现象。课堂教学后,教师要结合教学内容引导学生借助课堂中所学的知识分析生活中的现象。如汽车驾驶室外面的观后镜为什么是一个凸镜?轿车上装有茶色玻璃后,行人很难看清车中人的面孔?工人师傅在砌墙时,为何常常利用重锤线来检验墙身是否竖直?如何检验?其次,要引导学生利用物理知识分析和解决生活问题。如夏天天气太热,有什么方法降温?汽车发动机常常用水来散热,如果不用水,又有什么好办法等。

第二篇

一、入门阶段的现象引入

初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生,是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念,这是学生以前所不曾见过的,而且有的概念非常相近,稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉,是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉,好像在小学的自然科学课程里面学过,但是稍微深入一点,学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说,怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明,采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中,我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生,然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果,最后对所有的同学进行追问道,为什么男生会输给女生呢,是因为男生的力气不够大吗?此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来,有人说是由于鞋子的原因,而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念,这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多,同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”,从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、讲解时期的实例阐述

初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习,这些定律不仅读起来拗口,记忆起来也不是很方便,许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样,其阐述的并不是什么高深的内容,只要经过适当的翻译,将其与现代生活关联起来,理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此,从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁,将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时,学生对于力只是改变物体运动状态的原因,而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来(运动员的脚给予了足球一个向前的,改变运动状态的力作用)、足球为什么会在空中运动这么长的时间(运动中并没有力来维持这个状态)、足球最后在草地上的速度会减为零(足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零,足球的运动状态再一次受到力作用而改变)。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律,那么学生学习起来也就相对容易的多,学习的时效性就会有一个显著的提升。

三、实验过程的生活回归

在初中的物理教学中,实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题,那就是实验过于的简化,以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的,为了方便学生学习,将其进行一定的简化,但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子,偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身,让其回归生活,发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的`判定上,同学们往往拿捏不定,我们不如摆脱现有实验条件的束缚,邀请学生到结冰的草地上,让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动,另外一只脚使劲的向后蹬地。这时应该受到两个方向的摩擦力作用。而前进的方向正是摩擦力较大的那个方向,同学们在亲身体验这一差别之后,自然而然会做出摩擦力方向的正确判断,这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。

四、习题作业中的问题融入

目前,很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握,但是到课后面对生活中的一些具体问题,却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么,当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的,反而是以为了对付考试为主要目的,显然这种做法是不可取的。我们所能够做的,就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈,帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此,在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业,让学生在课后统计出家中家用电器的功率,学生在完成这个作业的过程中,便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表,尝试着读出上面的示数,这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况,根据账单上的数字,要求学生从用电金额中换算出实际的用电量,学会千瓦时和度数之间的相互转换。综上所述,要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合,我们必须抓住物理教学的四个主要方面,即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰,浅显易懂的文字描述,在讲解中辅助以生活实例,在实验课上走出实验室的束缚,在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。

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从生活走向物理,从物理走向社会”是初中物理教学新课标的重要目标和要求,本文提出了注重引入生活化素材进行教学,引导学生体验从现实生活迈向物理科学世界,引领学生从物理科学世界中回归到现实生活,注重应用生活化教学语言进行教学

生活化教学是近年来教学研究中的一个热点问题。生活化教学策略是指在教学目标确定后,教师根据教学任务和学生特征,有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成有效的教学方案。

我们知道许多科学知识来源于生活,最终服务于生活,很多科学知识在现实生活中都能找到原型。为此,教学中我们应将学生的生活经验与学习结合起来,让学生熟知、亲近现实生活,让生活中的科学走进学生的视野,进入我们的科学课堂,使学生对科学的学习变得更具体、生动与直观,让他们发现、感悟科学的作用与意义,学会用科学的眼光去观察周围世界。因此,科学教师要为学生提供熟悉的生活经验,使他们能较好地感知和理解所学内容,把生活中的问题变为研究对象。以下是笔者自身的教学实践与探索。

一、 利用生活化的教学情境,追求教学组织形式生活化

德国有一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15g盐,无论如何你也难以下咽,但如果把15g盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉地将15g盐全都吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐,盐要溶入汤中,才能被很好吸收;知识需要溶入到情境中,才能显现出活力和美感。这就要求教师在进行教学设计时,不仅要分析教学目标,还要创设有利于学生知识建构的教学情境。我们要做一个有心人,经常搜集一些与生活有关的教学资料,认真分析教材,将问题巧妙地设计到生活情境中,努力创设生活化的课堂教学情境,让学生在熟悉的情境中愉快探究,找到解决问题的规律。

【案例1】《食物的消化与吸收》教学的第一课时,需要学生了解食物的七大营养素、消化系统的器官组成、消化道和消化腺的功能、食物在口腔内的消化以及消化器官的部位,内容繁而多。对此,我们可以通过创设生活情境引入课题,并贯穿于整节课的教学中。课前,笔者观察了班上一位学生的就餐情况,并用相机拍了如图所示三张照片。

笔者用第一张照片引入课题,并采用多媒体展示了第一张照片,早上7:15学校门口的早餐店,班上的某同学在吃生煎(班上一阵哄笑),同时抛出问题:今天早餐你吃了什么?你所吃的食物中含有哪些营养成分?由于情境中的人物出自同班同学,拉近了学生与教材之间的距离,全班很快积极参与到了学习中。

在讲述食物在口腔内的消化时,为了给物理性消化和化学性消化提供素材,笔者又适时出示了第二张照片:中午11:15该同学在学校食堂吃饭的情景(狼吞虎咽),并且组织学生讨论:这样的吃饭习惯好不好?为什么?学生认为狼吞虎咽会引起消化不良,会噎着。然后笔者再告诉学生正确的吃饭方法,并提问:“吃饭前,先舔一下米饭,米饭甜不甜?如果把一小口米饭在口中细嚼30秒以上,会有什么味道?”学生回答:“舔了以后没有甜味,细嚼以后有甜味。”这样就顺利引入了“为什么细嚼以后米饭有甜味”的问题。

在这节课快结束时,笔者出示了第三张照片:下午4:00,该同学在教室里捂着肚子叫疼。笔者引导学生讨论:“该同学肚子疼的原因是什么?疼的部位在哪里?疼的器官是什么?”接着让学生了解医学上的腹部体表四区法。学生认为:“可能是胃疼,消化不良,中午吃饭吃得太快了;也可能是腹部疼,要上厕所。”最后,我们结合医学上的腹部体表四区法分析得出:他的疼痛部位在下腹部,大肠痉挛,是要上厕所。

以前,笔者也上过相关内容的课,不过是纯理论性地从头讲到尾,学生听得枯燥乏味,自己也讲得吃力,效果不好。两者比较,我们不难看出其中的缘由:传统的课堂教学过于强调传授理论知识的功能,而创设了“生活化”情境的课堂教学,整节课贯穿着两条主线,一条是那位同学与食物消化吸收有关的一天,另一条是有关平时如何健康饮食的课程知识结构,从而使学生在熟悉的生活场景中,提炼自己的生活经验,轻松而愉悦地学习。

二、 采撷生活中的事例和现象,注重教学内容生活化

学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。在家庭、学校和社会中都有大量学生感兴趣的事例和现象,但有很多学生并不知道其中的道理,教师可以根据教学需要,选择其中某些事例和现象融入课堂教学,并通过实验呈现给学生,然后引导学生主动探究并应用所学知识解决这些问题。

【案例2】以下是一位教师在《空气的存在》公开课中教学大气压时的情况。

师 螺蛳大家都吃过,那么今天我们就来进行一次吮螺蛳比赛。

(多媒体显示游戏规则:同学各一位,看谁在1分钟内吮出的螺蛳多。)

(教师请1位男生和1位女生上台比赛,男生女生面前各放一盘炒熟的螺蛳,女生的螺蛳去尾,男生的螺蛳不去尾,旁边各放一只小碗放螺蛳壳。比赛开始,“加油,加油”,课堂气氛热烈,女生吮螺蛳速度真快,一个接着一个,而男生涨红着脸,一个也吮不出来,连牙齿、手指都用上了……比赛结束,教师清点战场,结果男生连吸带挖吮出1个,女生吮出20个。

师 是不是男生吮螺蛳的技术不如女生呢,还是……

男生 肯定是我的那盘螺蛳有问题。

师 是吗?

男生 我的那盘螺蛳没去尾,女生那盘去尾了。

师 去尾了为什么容易吮出,而不去尾就不易吮出呢?

男生 我们平时吃螺蛳就是去尾的,不去尾的吸不出来!

(一个女生:“老师在问你为什么?”男生茫然。)

师 其实回答这个问题也不难,让我们通过下面的器材探究这个问题。

(实验仪器:底部有孔的空易拉罐,水槽,塑料片,胶带。由学生设计实验方案,学生在教师的引导下设计出了以下两个实验。)

实验1 取出一个用透明胶带封住底部小孔的空易拉罐,装满水,盖上塑料片,倒置过来,水不会流出来,然后改变方向,甚至用力甩水,也不会流出。(用力甩水,水不流出的秘诀是塑料片不能太大,比杯口略大即可,在我们用力甩时可以减小空气阻力,塑料片越软,密封性越好。)

实验2 把塑料胶带挖掉,顷刻间塑料片落下,水也随之倾泻下来。

师 结合上述实验,请解释为什么去尾的螺蛳容易吮出?

(学生纷纷举手,其中男生举手的特别多。)

生1 受大气压作用(其他学生不满意这种笼统解释)。

生2 我觉得去尾的螺蛳口对人口,尾部受大气压作用,轻轻一吸螺蛳肉就出来了,相当于易拉罐底部打了一个孔后水倾泻下来;而没去尾的螺蛳口对人口,尾部不受大气压作用,相当于实验1中底部没有孔的易拉罐,无论怎么甩,水也不会流出。

(同学们发出了赞许声,原来是大气压把螺蛳肉压入了人口中,而没去尾的螺蛳不与空气相通,所以没有大气压帮助,很难被吮出。男生输得冤,男生们也释然了。)

覆杯实验是证明大气压存在的典型实验,通过实验、讲解的方法能让学生明白其中的道理,但课堂结合日常生活吮螺蛳这个事例,使教学既达成了知识目标,又重视了技能、过程与方法、情感态度和价值观目标的达成。因为螺蛳大家都吃过,但未必每个学生都知道在烹调前要割去螺蛳的尾部,很多学生更不知道“割去螺蛳尾部”蕴涵着的科学知识。教师通过充满竞争性和趣味性的比赛引入,从比赛到质疑,再通过类比的方法释疑,让学生真正体验到了科学探究的过程,体验到了探究的乐趣。

三、 储备身边的教学资源,崇尚教学策略和技巧的生活化

生活中有许多物品和工具,甚至是用完后的废品,只要善于发现,都可以成为科学课堂非常有用的实验资源和素材。平时在教师的引导下,利用日常物品做实验,不但具有简便、直观的优点,而且有利于学生动手动脑,发展他们的实验技能和创新意识。例如,利用废弃的矿泉水瓶,我们可以完成很多探究实验:浮力大小与排开液体体积的关系;物体的浮沉条件;液体压强与深度的关系;二氧化碳溶解性;等等。

【案例3】《物理变化和化学变化》要求学生学会区分物理和化学的变化。

在讲授了两种变化的定义和区别后,教师要求学生思考:让纸分别发生物理和化学变化的例子。学生提出的物理变化的方案有:把纸撕了、把纸揉成团、在纸上写字、把纸折成飞机……化学变化的方案有:燃烧纸,在纸上滴浓硫酸……随后教师做了一个浓硫酸腐蚀白纸的实验。

这一内容的教学以我们身边易得的纸作为载体,从而把所举的例子变成可操作的实验,使知识点更加直观,学生的印象也更深刻。以日常生活中的物品作为载体进行教学的实例还有很多。比如,可以利用自行车的有关知识上一节力学的复习课;又如用电动自行车为主线,将电功率、电路设计、节能减排等内容在复习中串联起来。

生活情境教学较传统课堂教学多了一份生活的自然,不牵强也不刻意,在不经意之间便让学生掌握了所学的知识。在实践过程中应注意以下几点:一是平时广泛搜集相关信息,多留心观察身边的新事物、新科技,捕捉能用于“生活化”教学情境创设的素材,并通过筛选、积累,建立素材库;二是科学教师要深入到学生中去,与学生平等沟通、交流,同时也要求学生碰到新事物多观察、多动脑;三是在课堂上应该把知识点和生活事例有机地结合起来,讲清其中蕴涵的科学知识。生活情境教学不仅能培养学生探索的乐趣,养成良好的思维习惯,而且还能培养学生初步的科学实践能力,让学生从感性上认识到科学知识来源于生活又高于生活的道理,真正体会到科学知识的价值。