课堂背景素材-想要点有关开放式教育的素材

《开学第一课》是教育部与中央电视台合作的大型公益节目。下面是我整理的内容供大家参考。

2008年,首届《开学第一课》在汶川大地震和北京奥运会的背景下,以《知识守护生命》为主题,对全国孩子们进行应急避险教育和生命意识教育。

2009年,第二届《开学第一课》在新中国成立60周年背景下,以《我爱你,中国》为主题,为全国中小学生展示了一台爱的主题班会。

2010年,第三届《开学第一课》的主题是《我的梦,中国梦》,节很多目分为“我的梦”、“坚持梦想”、“探索梦想”、“中国梦”4个篇章。

2011年,第四届《开学第一课》,以“幸福在哪里”为主题,在由孩子、家长、学校、社会构成的全景视野中,讨论“如何让中国孩子拥有幸福”。

2012年,第五届《开学第一课》,以“美在你身边”为主题,通过探索美、创造美,传递美和和谐美向大家介绍身边美。

2013年,第六届《开学第一课》,以“乘着梦想的翅膀”为主题。

2014年,第七届《开学第一课》,以“父母教会我”为主题。

2015年,第八届《开学第一课》,以“英雄不朽”为主题。本届节目主题将围绕“铭记历史,缅怀先烈,珍爱和平,开创未来”的精神指导,选取青少年的独特视角,向孩子们讲述一个个英雄故事。

2016年,第九届《开学第一课》,以“先辈的旗帜”为主题,本届节目主题为“先辈的旗帜”,将以青少年的视角,为孩子们讲述长征路上真实的历史和感人至深的故事。节目将分为“信念不移、勇往直前、百折不挠、坚持不懈”四节课,在展现长征精神的同时,寻找长征精神与时代的结合点,给青少年以价值观的启迪和引导,让孩子们在对英雄的致敬中获得宝贵的精神财富。

2017年,第十届《开学第一课》的主题为“中华骄傲”。中华骄傲,是文化的骄傲,是民族的自信。这份骄傲和自信,深深镌刻在中华民族的记忆里,流淌在中华文化的血脉中。

2018年,第十一届《开学第一课》,以中国改革开放40年来的伟大实践探索为背景,以“创造 向未来”为主题,在“创造精神”指引下,探讨梦想的崛起、探索的力量、奋斗的重要和未来的美好,引领广大中学生感悟科学创造的魅力和重要意义,鼓励中学生积极培养动手实践能力,提升科学素养,培育创新精神,在新的时代节点上更好地向未来出发。

课外阅读是一个人个体生命的外在拓展,它是最重要的中考语文作文学习方式。励志综艺是人类灵魂的阶梯,人是需要综艺的抚摸和慰藉的,经常观看励志综艺,可以开阔自己的视野,增长自己的见识。既要让中考生认识积累对写作的重要性,又要从实践中引导中考生去体会积累的好处。希望以上我整理的开学第一课主题汇总,对各位中考生有所帮助。

建构主义心理学认为学习活动的产生与学习情景具有密切的关系,积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展‌。课程标准中的“活动与探究建议”是为了突出学生的实践活动,充分发挥学生学习的主体性而设置的‌。实验探究是学生学习化学的一种重要的基本活动形式。观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等具体活动也是学生学习化学知识、体现科学探究的积极的活动方式。这些活动本身就是初中化学课程内容的有机组成部分,也是全面实现化学课程目标的基本保证。

为了促进学生科学探究活动的主动进行,在学生熟悉的情景中发现问题,引发矛盾和冲突,能有效地调动和激发学生探究的欲望。为此,标准中设置“可供选择的学习情景素材”,这些素材包括与学习内容相关的各种背景资料,如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标,教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生理解学习内容,体验化学与技术、社会的紧密联系,引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用。

开放的课堂

作 者---肖川

杜威早就指出,学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是保障全体公民充分平等地参与公共事务管理与决策的政治制度,而且是公民个人的一种生活方式、生活态度,一种为人处世的个性与风格。

这种民主的性格,要在一个人的人格定型期(一般来说是0岁～20岁),通过民主的生活形态和生活氛围来自觉地养成。因而,创设民主的课堂就十分必要。

民主的课堂当然是而且首先是开放的课堂。课堂的开放,是民主的体现,也是民主的保障。

开放的课堂宽容并鼓励学生深入、开放地提出问题。尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。教师要经常引证和发挥由学生提出的观点,对于学生提出的创意、动议、建议和合理要求,教师要给予足够的关注、认同甚至欣赏,我国课堂教学的通病之一,便是教师过度地控制课堂。固然,教师是教学的主导者,教师有权调控课堂,并有权引领教学的进程,但教师的过度控制会妨碍学生发挥自主性、独立性和主动性。

开放的课堂宽容并鼓励学生大胆质疑。允许有不同的答案,鼓励多元思考,注重培养理性的怀疑与批判精神,是课堂开放的重要标志。质疑是学生建构知识的重要环节。质疑应当是有根据的怀疑,即把一切问题放在理性的天平上去考量,而不是简单地接受别人的观点。不论学生提出的问题有多么奇怪,多么荒唐,也不论学生对问题的理解是多么离经叛道,教师都应当能理性地、心平气和地对待,并将此作为重要的教育契机,引导学生有条理、有根据和有主见地思考。如此,我们才能培养不轻信,不盲从、不惟书、不惟上的民主社会的建设者。

开放的课堂注重引导学生实质性地参与教学。教学的重要价值之一,就是不断地唤起学生对未来、对成长的憧憬与向往,学会规划生活和设计自我,学会想象未来,进而创造未来。优秀的教师总是能够把人生美妙的前景呈现在学生的面前,让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去成长。

开放的课堂不囿于教师课前设计好的教学流程。它关注学生的生活,关注学生的处境、学习的需要与感受,关注不同学生的经验背景。这种关注的目的,不是为了教师能够把握预定的教学进度,而是为了学生能够有真正的收获。只有能够使学生成为完整的人(有着广阔的精神生活背景,能够全身心地投入课堂生活)的课堂,才是有助于学生全面成长的课堂。

开放的课堂注重引导学生对学习过程的反思与总结,注重对学生自我认识活动的监控。发展内省思维,不仅有助于学生形成良好的学习品质,而且也有助于学生形成严于律己的人格品质。

要创设开放的课堂,教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教室,而是要服务于学生的发展,如果在某一问题上,教师能够带给学生广阔的思维空间,能够引发学生的认知冲突,能够为学生提供展示自我的广阔舞台,那么即使不能完成预定的教学任务也是可嘉的。

特别值得提出的是,教师一时不能对学生提出的问题给予及时、满意的回答,应该是允许的。在开放的课堂上,教师不是全知全能的布道者,而是学生探索精神和好奇心的保护者,是学生全面、健康和活泼成长的守护者。