变被动为主动的作文素材-"由被动学习向主动学习转变"记叙文600字

我,自认为不是会很主动学习的人。以前我常常因为是碍于面子而经常害怕问老师问题,对老师有种莫名的恐惧感,好像去问老师问题会被吃掉一样。但是周围同学一直很勤地跑办公室,她们从办公室里回来好好的,我也想像她们那样主动去问老师问题于是我想我也要去问问题……一次,上万数学课,在一道题目的步骤中我产生了疑问,始终都没有搞明白,所以我想下课去问老师。下课后,思想上想着要去问老师,问老师,可是我却坐在座位上不动,我的脚好像突然间不听了使唤,老师似乎看出了我要问问题,特意站在教室门口停顿了几秒,见我不去问问题,老师也就走了。当时我没有抬头,所以也没看到老师当时的表情,或许很失落吧。

“去,还是不去”心里挣扎了很久,最后经过思想上的一番斗争,我鼓起勇气走下座位,跨出教室门,走到办公室,老师看到我也是十分的高兴,说:“就是要这样主动地问问题,不会的题目要问,问了你才会嘛……”慢慢的我开始向老师问问题,虽然还是那么的不自然,对老师还是有着莫名的恐惧,但是我学会了主动地问问题。

其实不光是人,就连动植物也是如此。田野上,一株嫩芽的破土而出,那淡黄的芽,乳白的茎,虽然痛苦却也欢欣地丝丝萌发,原来也可以这般主动——主动汲取大地的乳汁,主动呼吸新鲜的氧气,主动享受温暖的阳光,主动迎接暴雨的洗礼……哦,原来这一切都是那么的主动,由主动而出。

花儿会主动地吸收对自己有利的物质,供自己生长,从而变得鲜艳多姿,馨香无比;鸟儿主动地展翅飞翔在广阔的空中,既是为了寻找、捕获猎物,也是为了锻炼自己的意志,从而飞得更远、更高;小草会主动地汲取

太阳光

和其他营养物质,从而可以继续生长,所以即使是在阴暗潮湿的墙角,也会有小草挺立的身躯。

你看,连动植物也会“主动”。那么我们呢?不禁让我想到我们的班级,老师说我们是一盘散沙,没有团结力,没有

凝聚力

,所以我们应该主动地凝聚在一起,大家应该都团结起来,这样我们的成绩、纪律等各方面才会有提高……俗话说“聚沙成塔”,我们这一盘散沙就要紧紧凝聚在一起,聚成一座塔,这样的我们才会有更长久的进步。

我们要在主动中学习,在主动中思考,在主动中成长!

由被动学习向主动学习转变

要想让你的孩子学习达到理想的状态,你必须把他激发到他自己想去学习,而不是你逼迫他去学习。德国的大哲学家尼采,他把人的精神状态用动物来比喻。用他的话来说有90%的人就像沙漠里的骆驼,骆驼在那么严酷的条件下,它自己并不想向前走,它被驼人打着,拽着向前走,它的心理状态是被动的。用语言表诉是:“你应该。”中国现在的孩子有90%以上就像沙漠里的骆驼一样,是被动地,艰难地在学习。那么他是决对学不好,不符合脑力劳动的规律。另一种状态叫“草原上的狮子”,狮子在追捕猎物时是处于主动状态,用语言表诉是“我能够”。这是孩子在学习时的正确状态。 如果把主动学习比喻成一座五层楼,那么一楼就是要用孩子的好奇心来激发孩子的学习意愿,二楼是培养孩子的自信心,三楼就是要培养他的学习兴趣,四楼是培养他的学习能力,五楼才是知识和技能。我们有一些家长有懂得学习的规律,如果你的孩子有足够的学习能力他就像一根钢钉一样,用锤子一敲就进去了。反之,像一个牙签一样,你一敲,他就碎了。要知道这个顺序不能违背。只有先激发他的学习意愿,他才能有自信心。只有有了自信心,才能培养出他的学习兴趣。只有培养出他的学习兴趣,才能培养出他的学习能力。只有有了学习能力,才能学到知识和技能。

传统教学侧重以学科发展为逻辑线索,忽视学生的具体生活,忽视了学生的兴趣。从而使课堂教学变得机械,沉闷,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。学生在学习中由于课程内容的过于抽象,丧失了学习的乐趣,形成“要我学”的被动局面。而课程改革指出:改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。因此,教师在参与课程设计中要注意课程的设计要贴近学生的生活,激发学生的学习的兴趣,使学习变被动为主动。

一 利用具体的模型和实物展示,分析,激发学生的学习兴趣。

例如,在学习椭圆的第一定义时,若直接以文字形式给出定义,学生总是会感到抽象,枯燥。为了解决这一难点,我准备了两件实物:(1)一根铁棒(2)一根绳子。在给出椭圆定义之前,首先请同学做个实验:将绳子的两端绑紧在铁棒的两端,然后用粉笔头拉紧绳子,在黑板上画图,随着粉笔头的移动,一个完整的椭圆就出现在大家的眼前了。当我请一个同学上台完成这一小实验后,大家都赞叹起来:哇。个个都想亲手试一试。这时,再让学生归纳出画图的实质,椭圆的定义就自然而然的给出了。这样,通过一个手工画椭圆的教学情境的设计,使学生在“玩”中入趣,入境,逐渐从“玩”的状态中向有意主动的学习过渡,激发学生的兴趣,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。

教学不仅仅是具体知识的传授,不是把知识装进学生的头脑中,而是让学生“自己亲自”获取。在课堂教学中,应把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标,充分调动学生学习的积极性,主动性,大大引发学生潜在的创造动因,创设有利于个性发展的情境,激发学生学习的兴趣,提高教学的效率。

二 贴近学生生活,引发学生主动参与,积极探究。

以往的课程教学是把学生固定在“科学世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关照,难以体现全部的生活意义和生命价值。因此出现了学生越学越没有灵气和活力,不能体验到学习快乐。因此,在教学中要注意现实生活与可能生活,科学世界与生活世界的结合,贴近学生的生活,使学生成为学习的主体。

数学来源于生活,数学又服务于生活。数学无处不在。生活中很多地方都要用到函数的最值,那如何求出最值呢?你掌握了哪些方法?将实际问题引入到课堂中来,培养学生用数学观点来看日常生活的现象,改变面貌以往教学过程中忽视实际问题的解决,轻视应用,教学与现实脱节的现象。在教学中,提供与学生的生活相贴近的活动或问题,让学生把自己作为一个探索者,研究者,发现者。这样就能抓住学生的强烈的自发兴趣和注意力,激发学生主动参与,积极探究,促进学生认知和思维能力的发展。

三 实现信息技术在教学过程中合理应用,引导学生主动探索。

21世纪是知识与信息的朝代,现代教育技术的应用,多媒体在教学中应用日益广泛.由于多媒体具有鲜明生动,直观形象的特点,能激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,从而提高了课堂教学效率,深受大家的欢迎。例如,在学习求线性目标函数z=2x+y在线性约束条件 x-4y –33x+5y 25x 1下的最大值和最小值的问题时,学生普遍感到抽象,不易理解。而借助多媒体,问题就迎刃而解了。

(1) 首先,运用多媒体作出平面区域。

(2) 引导学生分析目标函数中,z的几何意义:将目标函数变形为y=-2x+z,(*)_

则方程(*)表示一组平行于直线2x+y=0的直线,而z表示直线在y轴上纵截距,因此,求z的最值,就是求纵截距的最值。

(3) 作出直线 l:2x+y=0

(4) 运用多媒体将直线 在平面区域中左右平移,在直观,形象,生动的展现中,学生主动地发现:当直线移到平面区域中顶点时,取得最大值和最小值。

(5) 求出顶点坐标。

(6) 求出最值。

这节内容的学习,若还依靠黑板和粉笔,既浪费时间,学生又不易理解。而运用多媒体,就收到事半功倍的效果。作为一种现代化的教学手段,多媒体教学有着神奇而独特的作用。利用多媒体,将教学内容制成动画,学生乐于接受,改变那种枯燥的教学,激发了他们的学习兴趣。而且,多媒体可以用图像,声音,特技等多种方式将知识展现给学生,用直观,生动,形象的形式调动学生的多种感官同时参与学习,便于知识的理解,在多媒体的动画演示中找到解决问题的方法,改变学生被动地接受知识的学习方式,引导学生积极主动地去探求,主动地思考,变被动为主动。

课堂教学是学生学校生活的最基本构成部分,它的质量,直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长。教师在实施课堂教学过程中,就更新教育理念,改变以往那种灌输——接受的教学模式,让学生从机械,呆板,被动的学习中解放出来。在教学过程中要通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地,富有个性的过程。