数字化背景素材-数字化教材如何满足学生需求

数字故事的设计与制作有四项基本原则,即:故事性、技术性、艺术性和创新性,这也是评选优秀数字故事作品的标准。1.故事性数字故事的诸多元素中,最重要的就是故事,好的故事往往能够引发读者深入的思考。2.技术性本作品中包括了字体,图片,音乐,视频和动画。对于字体,本数字故事中主要使用了两种字体“方正硬笔楷书简体”和“方正粗倩简体”。”方正硬笔楷书简体”可以给观众一种亲切的感觉,”方正粗倩简体”是一种优美的字形,给观众一种优雅文艺的感觉。两种字体的组合使得该作品,亲切优雅,又不呆板。但是建议整个作品中的字体不要超过3中,不然会使观众产生凌乱的感觉,影响作品的整体性

在图片方面,为了保证图片的清晰度,作者尽量从网上搜了高像素的电影海报,再经过PS的处理用在作品中。不建议从电影中直接截图,以为很多电影经过压缩之后,图片的像素变得很小,会有虚化的现象。使用图片时,首先图片要和主题相贴切,不要用毫不相关的图片,这样会给观众造成认知负荷。如果实在找不到相关的图片,那就不要用图片了,凝练语言。有的时候,没有图片的效果反而会给观众更多的想象空间。音乐是数字故事不可或缺的要素之一.

数字故事中嵌入音乐

1.依次点击“插入-影片和声音-文件中的声音”,在出现的“插入声音”对话框中选中要作为背景音乐的文件,然后单击“确定”,在弹出的对话框中点击“自动”按钮插入音乐对象。2.用鼠标右键单击插入的声音对象(喇叭图标),在弹出的快捷菜单中选择“自定义动画”,在出现的“自定义动画”任务窗格中,点击刚刚插入的音乐选项右侧的下接箭头,在出现的菜单中单击“效果选项”。3.在弹出的“播放声音”对话框中,在“效果”标签中,在“停止播放”项下面选中“在(F):XX张幻灯片之后”(中间XX为数字),在中间的数字增减框中输入适当的数字。数字可以根据幻灯片的总张数来设定,比如幻灯片共有49张,那么你可以设定为50,这样就可以实现直到幻灯片结束都没有达到设定的张数,所以声音也就不会停止了。如果插入的声音文件比较短,可以切换到“计时”标签,在“重复”后面的下拉列表框中选中“直到幻灯片末尾”项,这样就可发避免因为声音文件太短,导致演示到后来没有背景音乐的情况的发生。另外别忘了,切换到“声音设置”标签,勾选“幻灯片放映时隐藏声音图标”项,这样在放映的时候小喇叭图标就不会显示了。

数字故事中插入视频的方法

这种播放方法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到

幻灯片中,该方法是最简单、最直观的一种方法,使用这种方法将视频文件插入到幻灯片中后,PowerPoint只提供简单的[暂停]和[继续播放]控制,而没有其他更多的操作按钮供选择。因此这种方法特别适合PowerPoint初学者,以下是具体的操作步骤:1.运行PowerPoint程序,打开需要插入视频文件的幻灯片。

2.将鼠标移动到菜单栏中,单击其中的“插入”选项,从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。

3.在随后弹出的文件选择对话框中,将事先准备好的视频文件选中,并单击[添加]按钮,这样就能将视频文件插入到幻灯片中了。4.用鼠标选中视频文件,并将它移动到合适的位置,然后根据屏幕的提示直接点选[播放]按钮来播放视频,或者选中自动播放方式。

4.用鼠标选中视频文件,并将它移动到合适的位置,然后根据屏幕的提示直接点选[播放]按钮来播放视频,或者选中自动播放方式。5.在播放过程中,可以将鼠标移动到视频窗口中,单击一下,视频就能暂停播放。如果想继续播放,再用鼠标单击一下即可。数字故事也是故事,它包含一个故事的全部要素,时间,地点,人物,事件(原因,经过,结果)这些要素都不应该缺少,不过它是用数字化的形式来展现的罢了,至于数字故事与以前写作的故事有何区别,孰优孰劣,我还没有考虑到,一句话,思想认识还没有那么高。

在接下来的一个星期里,我一直在思考数字故事应该怎么做才好。

要制作一个数字故事首先构思,要表达一个什么样的主题要在脑海中有一个定位,在构思完成后就是选材,要用一些什么素材(素材包括图片,文字,音乐及其它能够充分表达故事主题的材料),怎样把这些素材组织起来表达我的思想、展现我的观点,这是一个需要慎重思考的问题。

我选定了表现人物的思想情感作为制作此次素质拓展活动数字故事的主题,人物情感的丰富多样性,也决定了选材的多样性,这无疑增加了选材的难度,而选材我花了好几个小时才完成,怎么把这些材料很好的组织起来,要选什么作为背景音乐?我询问了几个同学,在音乐的选择上我与杨烨取得了共识,用青春的纪念册作为背景音乐,确定了这些后就剩下具体的制作过程了。收获,就在不远的前方,我的第一个数字故事就这样诞生了。

在课后我特意查阅了鹿美子转载黎老师的数字故事(DigitalStorytelling)——数字化时代的创新教学方式的文章,知道了“数字故事”,即采用数字化技术来讲述故事(digitalstorytelling),是一种讲故事的新的方法,起于上个世纪80年代,由DanaAtchley的最先提出,一般来说就是把讲故事的艺术与多种媒体工具(图片、声音、视频、动画和网页)结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。Mclellan(2006)认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用,以新而有力量的方式使用数字化媒体,以便传播讲故事的艺术与技巧。Meadows(2003)则认为数字化讲故事为简短、个人、多媒体且发自内心的故事表达[1]。

对数字故事定义的多样性说明这一领域还缺乏深入透彻的研究,这是一个值得关注并需要深入透彻研究的领域。

关于如何制作数字化故事,我想可以从以下几个方面入手:

1.发现故事:所发现的故事是生活中感人的故事,不在于大与小,而在于一个情字,发现故事要做一个有心人,要善于思考与发现身边那些感人的事情。

2.加工整理构思:对所发现的故事要进行帅选,帅选过后的故事要对其故事元素进行帅选,提炼一个思想主题,思考要对故事进行怎样的结构安排以便更好地体现这一主题。

3.写作:写作包括故事文本的写作和制作数字故事时脚本的写作。

4.选材:根据故事的结构安排和写作的要求,选择与主题密切相关的图片,文字,视频,音频,为制作做好充分的准备。

5.制作与分享:把选择好的各类素材运用数字化故事制作工具(IE-book或photostory)制作成完整的数字化故事,把制作好的数字化故事通过网络跟同学、老师、家人或其他人进行分享。

一个数字故事的好坏并不在于你使用了什么软件,什么工具,而在于你的组织,你的构思,你的创意,故事本身的感人度及制作者倾注其中的情感,这是最重要的,往往也是最容易被人忽视的。教学目标:

1、知识与技能:

⑴进一步掌握PPT制作技巧,如图片、艺术字、视频的插入;动画效果设置;幻灯片背景的设置等。

⑵综合运用ppt制作技巧制作生活中一个令自己难忘的数字化短片。

2、过程与方法:

⑴与语文学科整合,学会规划数学故事,进行数字故事的创作。

⑵在完成任务的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:

在创作数字故事的过程中,体验成功的快乐,养成与他人合作的习惯。

4、创新与行为:

能围绕数字故事主题,创造性地规划设计数字故事,作品具有创新性。

教学重点与难点

1、学生根据任务要求对任务进行分析、设计数字故事。

2、相机指导多媒体数字故事中图片、音频的插入和动画效果的设置。

教学准备:

1、“数字故事学案.doc”

2、教师课前素材准备。

准备苏教版语文第8册中《天鹅的故事》、《永远的白衣战士》、《生命的壮歌》、《第一次抱母亲》等故事素材。

教学对象:

本节课需要综合运用PPT操作技巧,课型为信息技术中的“主题活动”,内容较多,因此教学对象设置为四年级学生。

教学过程:

一、创设情景,揭示课题

1、谈话:上课之前老师想和大家聊一个关于“数字故事”的话题,你们知道什么叫做数字故事吗?

2、播放数字故事《永远的白衣战士》

提问:这个故事相信大家一定非常熟悉,欣赏了这个故事,你觉得与我们语文课上的纯文本故事相比,哪个更感染力?好在何处?

出示课题:用PPT制作数字故事

设计意图:通过展示优秀的数字故事,激发学生学习的驱力,为学习使用PPT创作数字故事营造良好的学习氛围。

二、任务驱动,制作数字故事

一布置任务

★明确要求:选择一个令人印象深刻、动人心弦、发人深省的故事,制作一个多媒体数字故事。

二任务分析

1、讨论:你认为制作一个多媒体数字故事的一般步骤有哪些?

根据学生回答相机出示板书:

①确定主题;②搜集素材;③规划内容;④作品制作。

过渡:下面我们一起来按这个步骤制作一个多媒体数字故事吧。

设计意图:通过任务分析及相应的点拨,使学生了解制作数字故事的制作过程。

三完成制作

1、确定主题,搜集素材

⑴浏览资料

★思考以下两个问题:

▲想一想令你印象深刻,最能感动你的画面有哪些?

▲用一句话说说你从这个故事中受到了什么启发,明白了什么道理?

⑵讨论、交流

2、规划内容

⑴在练习纸上写出每张幻灯片的设计草图。

⑵每个小组推荐一名代表集体交流,互动点评。(点评要点:故事第一,提炼主要故事情节;语言简洁,突出重点;画面设计要为内容服务,不要喧宾夺主等)

⑶根据交流建议适当修改你的设计。

设计意思:本环节是在课前的脚本交流展示的基础上,将全班学生的共性问题呈现出来,通过讨论交流,及时了解学生对数字故事的思考,让学生在思维碰撞的过程中,修改完善数字故事的设计)

3、制作作品

★⑴根据你设计的脚本,使用用已学习的PPT技术,开始制作一个多媒体数字故事。

要求:文字简洁、图文并茂;场面故事性强;音、视频优美动听。

学生操作,教师巡视与帮助。

⑵自我检查任务完成情况

▲我的PPT讲故事了吗?

▲我的故事感人吗?

▲PPT画面给人印象深吗?

▲最后,不要忘记保存你的作品。

设计意图:通过片头幻灯片的复习制作相机自习PPT技巧之后,随后的数字故事的制作必然迎刃而解了。

4、交流分享、互评改进

选择1-2个作品,师生共评。

设计意图:通过不同形式的交流评价,及时了解学生完成作品的情况,让学生在自评、互评、师生共评的多元评价的基础上取长补短,强化认知。

三、全课总结

1、说一说制作数字故事分哪几步?

确定主题;规划内容;搜集素材;作品制作;互评改进。

2、谈话:请同学们想一想,用PPT制作数字故事,最重要的是哪个环节?

预设:技术很重要,但不是最重要的!

2021年3月30日,联合利华数字化人才和能力建设发布会活动在联合利华总部举办。联合利华宣布将与阿里巴巴品牌数据银行、复旦大学管理学院,共同致力 社会 数字化能力以及数字化人才的建设。该项目旨在联合互联网平台、高校,打造企业、平台、高校协作集成的生态圈,赋能数字化平台共建。

数字化建设,已成为中国经济增长的重要驱动力。在近期发布的国家“十四五”规划中,“加快数字化发展,建设数字中国”被纳入篇章,加快数字化发展,发展数字经济,将是未来几年商业的重要转型。数字化和传统产业的深度结合将为 社会 经济释放巨大的能量,成为引领经济发展的强大动力。

为了进一步以数字化赋能企业,推动数字化“产、学、研”一体化发展,打造数字化生态圈,以协同发展共促经济增长,联合利华在此次活动上,发布了“联合利华+互联网平台数字化能力共建”、“联合利华+985高校数字化人才共建”计划。

联合利华+互联网平台数字化能力共建

互联网平台站在数字化技术、工具、数据资源等方面具有天然的优势,与平台的协作,将极大地推进数字化能力建设。活动上,联合利华宣布了“联合利华+互联网平台数字化能力共建”计划,并携手阿里巴巴品牌数据银行建立战略合作,结合互联网平台的优势、促进数字化能力共建。

“阿里巴巴一直走在数字营销领域前端,拥有强大的数据基础和技术平台。用数据技术驱动商业,是数字化营销的核心。通过与联合利华的战略合作,我们希望助力企业数字化转型、共建数字化人才。”

阿里巴巴CTO线平台数据产品负责人毛波(花名:逸客)

说。

联合利华中国数据与数字化发展副总裁方军

表示:“联合利华多年来一直持续地致力于企业数字化建设,我们很期待此次与阿里巴巴品牌数据银行的合作,希望双方能在推动数字化平台搭建上,碰撞出新的火花,致力打造行业内数字化平台标杆,孕育领先的数字化能力。”

联合利华+985高校数字化人才共建

在数字化能力建设中,人才是其中关键。对于快消企业而言,数字化人才,不仅需要善于数据分析、多元思考、创造性思维、同时要结合商业背景了解技术与平台。对于高校而言,需要更加实时的数字化教学素材,以适应数字化时代的技术和知识的快速迭代。由此,联合利华与复旦大学管理学院达成合作,共同致力培养数字化人才。此次活动上,“联合利华+985高效数字化人才共建”计划也被正式提上日程,并宣布建立数字化人才合作暨数字化人才实习基地项目。

复旦大学管理学院副院长孙一民教授 表示:“复合人才的培养,既要有扎实专业的技术课程训练,又要让学子们接触真实的商业世界,联合利华提供了这样的平台。同时,教师也可以从此次合作中受益,去了解商业实践并从中提炼出新的教学和科研内容,实现教学相长。”

联合利华北亚区人力资源副总裁肖琳(Daphne Xiao)

表示:“优秀的数字化人才需要既懂技术,也懂业务。为此在联合利华的数字化人才发展中,我们为数字化人才提供了“双职业通道”,无论是技术大牛,还是懂技术的管理人才都可以在联合利华实现自己的职业抱负。 ”

联合利华集团数据及数字化营销负责人Alence Lee

提到,电商和媒体的新趋势,推动了营销数字化的加速转型。而当前中国 社会 包括企业端、平台端和学术界在内的不同领域里,数字化发展的进程并不均衡。在整个国家向数字化转型的大方向前进之际,数字化共建体系能够取各家之长,有力地统筹各方资源。

此次数字化能力共建,是联合利华从企业内生数字化能力建设到外延式数字化生态打造的重要节点。

联合利华北亚区总裁龙嘉华

表示,“当前,中国的数字化水平处在全球领先位置。我们必将抓住这一机遇,加快、加强建设企业的数字化能力、培养数字化人才,与外部协同发力,共同推动建设数字中国。”

以英语听力教材为例

图书数字化已成为时下出版界争相追逐的新兴领域。数字化为多媒体带来了全方位、宽领域、多趣味的海量信息,并能在存储处理、选择、运用方面做到智能化和快捷化,将其利用在教学上无疑能起到前所未有的积极作用。而英语听力教材起码需要具备文字和声音两大跨媒体要素,理应担起数字化的先行者角色。在大学生英语听说读写综合素质的高要求下,英语听力教材应当是数字化教材的最佳试验田。

一、贴近认知风格

过去学习英语多采用被动、机械、系统、以考试为终极目的的教学模式,外语学习者闭门造车,以埋头啃书、题海战术的方式进行学习;教师将词汇、阅读、语法、写作分裂开来教学,学习者难以体会到语言各个方面之间的潜在联系,无法自如地运用和交流。而现在,大学生的视野开阔了,他们可以在各种场合接触到英语:大学校园的国际化课程,国外的大量影视资源、英文歌曲,与外籍学生的频繁交流活动等。英语的习得不仅仅局限于通过孤立刻板的书本教材acquire English(有意识的习得),许多大学生都有通过观看美剧或与外国人交流从而pick up some English(无意识的习得)的经验。这种学习是趣味的、实用的、轻松的。孤立式学习已逐渐转向关注周边环境的依赖式学习,学生们也开始认识到这种新方式学习英语的良好效果,并有意识地搜寻相关材料进行自学。

因此,听力教材应能够更加贴近当代大学生的认知风格,在传统的听写练习之外,新增日常生活中常见的听力资源,增强听力教材与学生熟悉领域的联系并保证在难度和深度上有一定的拓展延伸,而不只是远离生活实际的、架空抽象的听力段落。

二、内容不断升级

1.一书多用目前,许多大学生不仅听力水平有限,其写作能力也并不高。作文常常由幼稚的简单短句拼凑而成,或是冷僻词汇的堆砌。这两种极端都是语用刻板不灵活的表现。语言能力不在于知识的多或深,而在于实用交流和理解才是语言的精髓。

好的阅读材料未必一定是合适的听力材料。听力素材所呈现的应当是人际交流中凝缩的精华。阅读教材多为书面语言,若将其直接转化为听力教材,对大学生有一定的挑战性且实用性不高(口语和书面语言的不同,就在于现实生活中人们很少文绉绉地用术语与他人交谈)。即使某些阅读材料的素材非常好,作为听力材料时也应当先做适当改变,比如将其编入一段对话中,删改部分过于冷僻的词汇,使其学术内容生活化,换成较容易理解或实用性更强的词汇、短语。

好的听力教材倒可以是很好的阅读教材。这样的听力教材强调人际交往中最常见的口语表达法,使用这些材料进行阅读学习时,帮助掌握常用口语表达,增强听力材料的实用性;从语言规律上来说,只有听得懂,才可能说得出、读得懂,听得懂话外之音往往是读得懂言外之意的基础,听力教材也是阅读教材的过渡。另外,听力材料最好难度适中,专业性比常见的阅读材料来说稍低一些,读者可以少受局限,不同专业背景的学生均可以有所收获。口语教材更像是未被多媒体化的听力原稿,而写作教材则是点缀着听力原稿中语言亮点的小短文的集合。换言之,听力材料应尽可能兼备阅读材料、口语教材和写作范本三大功能。

大学课堂使用的听力教材与市面上听力真题或模拟习题的不同之处在于,听力教材不仅供学生练习,更重要的是供学生在教师指导下进行深度研习,挖掘教材所涉及的各方面知识。听力训练只是听力教材功能的一部分。因此,教材中不妨加入背景资料的补充,文章中的难点、句子亮点的分析,甚至是阅读习题的延伸和相关话题的拓展写作、口语交流课题,让听力教材充分提高阅读性、增强实用性,物尽其用,让学生使用教材的收获最大化。

2.一书多变好的听力教材讲求地道,因而,学生们希望所选用的材料内容都是绝对正宗的英语。然而,语言并不是一成不变的,许多老旧的表达方式已经不复出现在人们的日常交际中。尤其是英语作为世界性语言,新鲜词汇常常从英语开始。部分听力材料虽然在新出版时是地道实用的英语,但受到传统纸质教材更新速度和改版成本的限制,它们逐渐失去了时效性和营养。因此,未来的多媒体化听力材料能够凭借其数字化的优势,及时更新改版,弃用过时的经典老题。

更新的内容包括时下的流行语,例如计算机行业中的version2.0(本意为升级版,后被用来形容人或物改头换面,焕然一新)等专业词汇,它们经过人们不经意地活用迅速成为时尚。另一方面,新闻播报中最新的科学发现,文化现象、社会问题等也有作为优质听力材料的可能。因为借助了热点话题和流行语,大学生将很快获知当下的社会发展状况和语言信息。加之全球化的迅速发展意味着我们的口语交流,尤其是与以英语为母语的人进行交流的机会将会更多,掌握一定量的流行语和时事话题可以避免因不理解对方所说的时髦词汇而产生误会或闹笑话。

3.一书多得当下的听力教材大多单纯着重于听辨字词短期速记等英语专业能力,但是我们还希望能够通过教材获取各个领域的知识,因为语言与当地的文化、历史是不可分割的有机整体。只有融会贯通,语言能力才能真正升华。

现在许多听力课教师开始为学生筛选适合教学的电影或纪录片,采用删字幕的方式锻炼学生听力;网上常出现练好英语听力,必看XX大学教授的网络课程等热门推荐项目;VOA,BBC等新闻广播被学生装进了mp3。这些听力资源的共同特点是,它们既是贴近生活的实用英语,同时也涉及较广的知识面。

这些资源冲破了传统听力题篇幅的限制,其前后连贯性更强,在听力训练之外也能够让大学生了解到某地文化传统、某个事件的历史渊源、某个时代的社会环境、某个领域的发展趋势等多方面知识。现在仍有很多大学生,他们学习英语多年,听了无数磁带CD,却仍然无法顺畅地与以英语为母语的人进行交流,也有相当一部分同学,不能自如地运用英语来表达中国文化。究其原因,就是没有深入理解异域文化,造成了语言表达上的障碍。多媒体的听力教材将在一定程度上填补这方面的缺陷。其次,将美剧,电影,纪录片等可视化多媒体资源纳入教材内容中,也能增强教学趣味性,寓教于乐。

但这种教材的大容量应当是建立在材料精选基础之上的,是相较于传统教材而言的。老师应当根据自己的知识储备、对语言知识的敏感性和判断力在课前进行二次筛选,以避免时间浪费在语言点相对零散、观影价值较低的视频片段上。

三、提供高效训练

有了优秀的多媒体教学资源,需要有相配套的优秀习题。数字化的教材意味着多媒体化的课后习题也成为可能,教材编写者也拥有了更宽的出题范围。因此,我们希望教材能够在作业本及习题的设计形式上有所突破,并且能够有满足大学生个性化学习需求的配套练习。

既然教材已经数字化了,我们不妨再为它配套设计一个数字化作业本。习题中常见的你说我写的模式过于单一,而多媒体的习题则可以将原有的题型可视化,或将回答方式口语化,换个方式问问题、答问题。例如将新出现的重点难点短语或俗语放在不同的视频短片里,让学生进行选择判断,通过场景对话强化学生对于该短语或俗语的印象,更贴切地运用到实际当中;复述所听材料依然亦是一种选择,即让学生在重复听取一段听力材料之后,提供相关关键词,让学生自己进行内容复述,录入多媒体作业本中,由老师进行课后审阅和评价,也可以作为自我考察的一种练习模式。

由于是数字化形式的作业本,所以在技术上有条件选择听力原稿的储存或暂时屏蔽。诸如复述所听材料这一类的题目,完全可以由老师事先一键屏蔽掉原稿,只留下关键词,避免学生过分依赖听力原稿而达不到预定的学习效果。而在批改过作业之后发放原稿,再进行深度阅读或分析。

数字化的英语听力教材可以以多种形式呈现。如以U盘、光碟作为载体,或者搭建网络平台,通过购买专有的账号密码,登陆网站获取资源;也可以直接将音频视频和文字资料固化在电子书形式的终端电子产品上,在售后服务中提供不定期的更新升级。

总之,希望出版界和教育界的专业人士能够联手,尽早研发出价格适中,符合学生认知风格的,内容不断升级的,提供高效训练的数字化英语听力教材。无论数字化带来的教材呈现方式是多么的令人耳目一新,但教材核心的价值还在于提供知识信息以及如何选择、判断、综合、应用信息的方法,有了好的内容,教师所用的教之材恰是学生适用的学之材,英语教材如此,其他教材也是。在这一点上,数字化技术会给我们更多的想象空间。