下图是小学阶段字源识字教学法的素材-小学阶段字源识字教学法的优势和劣势

识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。下面小编为大家带来了小学语文低年级识字教学方法,供大家参考。

一、利用汉语拼音和字典自主识字。

识字教学时,要求学生预习课文、生字、词语。一二年级课文都有注音,学生可以利用拼音来自己识字。教会学生部首查字法、音序查字法,学生通过查字典自主识字,让学生养成使用工具书的习惯。利用拼音自主识字,识字教学可以收到事半功倍的效果。

二、根据汉字特点、规律进行识字教学。

利用形声字规律进行识字教学,如“木”部跟树木有关:松、柏、梅、梧、桐。声旁相同的字读音相同或相近:精、静、睛、晴、请、情。会意字方便理解字义,如:休、众、明、歪、森、晶。

小学语文低年级识字教学方法

识字教学要求音、形、意三者有机统一,让学生会认、会写、会理解、会运用,有序开展识字教学。

三、识字教学从课堂延伸到课外,从生活中主动识字。

将学生识字的课堂从教室搬到生活中,全面发掘学生的学习兴趣,因地制宜对学生开展识字教学工作。比如平时购买物品的各种包装袋、路边的宣传广告标语、乘车的车票、电视节目下方的字幕、电视动画等等都可以作为识字教学的素材。

还比如我们可以选择民间传统文化中的猜字谜来引导学生识字。具体做法就是将学生熟悉的事物编入字谜给学生猜,比如“一口咬掉牛尾巴———告”、“一人一口———合”等,生动形象、寓教于乐、通俗易懂,容易激发学生的兴趣。

以上种种,从生活中识字,贴近学生生活,激发学生识字欲望,提高学生自主识字的信心。

四、运用“比较法”进行识字教学。

给汉字换偏旁,可以认识、区别一组字。如:江、红、虹,梅、悔、诲;比较区别形近字:鸟———乌,土———士,未———末;跟汉字加减笔画来认识和区别一组字, 比如:“日”加一笔变成田(目、旦等); “王”减一笔变成三(土)、“禾”减一笔变成木。这样教学,识字教学的课堂效率就提高了。

五、“归类识字法”在识字教学中的运用。

“归类识字法”是识字教学的传统方法,今天在识字教学中仍然起着重要作用。其优点是短时间集中认识一组字。如,服饰类字:衣、裤、裙、袄、袜、袖。蔬菜类、花卉类、水果类、学习类、体育用品等。

这样集中归类识字,便于学生认识、理解和运用,效率高、效果好。

六、识字教学要充分运用激励机制。

开展小组识字竞赛、评比“识字之星”,鼓励学生识字。教学时,营造轻松、愉快的学习环境,激发学生识字的欲望,积极、主动地识字。鼓励学生阅读儿歌、故事、谜语等,可以巩固识字教学的成果、让学生体验自主识字的成功感。

七、运用“找茬”的方法,加深学生的识字印象。

在实际教学活动中,经常会遇到这些情况:刚认识的字,明天不认识了;把这个字认成那个字,张冠李戴;认得字,但不会写;写的时候缺胳膊少腿。针对这种情况,我摸索出了一套给汉字“找茬”的方法。

具体就是故意把汉字写错,添加或减少笔划,然后让学生们一起来找出它错的地方。这个方法实践起来效果很好,学生们每次找出错误时都会很有成就感,而且不管发没发言的学生,都加深了对这个汉字的印象,从而达到了让学生会认会写的效果。

小学阶段字源识字教学法的优势:极大地降低了学生学习字词的难度;劣势:需要一定的识字基础,并且不能知道汉字的读音,不利于拼音学习。

古识字采用字源识字,是指通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,通过科学地解读汉字,引导学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中,提高识字兴趣和识字效率。

对于不同年龄段的学生,字源识字

教学方法

的运用稍有不同:在低龄幼儿,让学生通过学习一个单元认识一类汉字,学会一种识字方法,使语文学习成为学方法、用方法的过程;

在幼儿园中班大班学生,由字引到词,由词引到段,让学生依据字形索义,因义记形,理解词语、品位词语,体会篇章。

小学的识字教学方法主要有以下几种:

一、借助实物、图画和动作表演识字。

图画、实物形象直观,易引起学生的兴趣,吸引学生的注意力。

识字教学过程中,凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的,能激起学生的好奇心、求知欲的生字,都可以运用此法。

例如在《字与画》单元教学中,我运用了这种方法,学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时,让学生运用身体部位、面部表情,在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。

如在学习“摇、推、摆、挂、找“等字时,我引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内就记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解,同时也向学生渗透了一种识字方法。

二、归类识字。

从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律可循,教学时,如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识字效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识字的范围。

例如:在学习《识字一2》中,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字,都带有“木”。

教学时,我引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。

同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。

在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。

又如,在《神奇的塔》一课要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。

有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。

有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识字的效果,也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

另外,归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。

对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

在识字教学中要及时进行偏旁归类(打、摇、摆、推、找、挂);称谓归类(爸爸、妈妈、奶奶、爷爷);地名归类(北京、山东、济南、路镇);人名归类(丁丁、冬冬、明明)以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。

通过这样分类,学生一目了然,加深了对生字的印象,并培养了学生的思维能力。

三、联系生活联想识字。

语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如:在学习生字“颜”时,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识字时,遇到了困难。

这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜色的‘颜’”。

“五颜六色的颜也是这样写的”。

那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

„„学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

另外,用学生以前学习过的生字(熟字)加上偏旁变成新的生字。

这样记忆起来比较简单。

同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。

让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果也不错。

也可以将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

比如学习“去”字,就是“丢”字掉了一笔就变成了“去”,“家”没有了房盖就成了“豕”。

学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

在识字教学中,充分利用学生的生活经验、熟识的语言因素或者联系课文来帮助识字,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。

四、通过游戏活动识字。

低年级的学生,注意力比较薄弱,好动,容易分心,很难长时间专注于某一事物,但对游戏情有独钟。

游戏是儿童的天性。

因此,在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,让学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,能收到事半功倍的效果。

我在识字教学中采用的游戏方式有:开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等,同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。

例如:学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。

多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”。

在学习《识字1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙。

”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们。

”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高了学生的识字乐趣和识记效果。

又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。

这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。

通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。

在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

五、随文识字。

在课堂教学中,强调随文识字,采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式,让学生多进行听、看、想,充分调动学生的多种感官,让学生的有意识识记与无意识识记相结合,从而掌握汉字的读写,也为课外识字积累了材料,奠定了基础。

六、学用结合识字。

识了字,就用来说,用来写。

用多了,用熟了,就能“生巧”。

让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。

如在学完汉语拼音后,我设立了“每日一句”活动。

老师每日在黑板上写上一句,让学生去认、去说。

随着识字量的增加,让学生写一句,教师写一句。

学生在与老师的沟通、交流中进行识字。

教师还可以在黑板上写通知、写作业,组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。

利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字,从而培养学生养成良好的识记习惯。

并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。

总之,识字的方法有很多种。

在识字教学过程中,我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,才能让学生感受到学习语言文字的乐趣,感受到祖国语言文字的无限魅力,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐,才会更加热爱语言文字,并能逐步养成自主识字的习惯,进而提高独立识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础