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19-20世纪世界重要的绘画艺术流派有象征主义、印象主义、后印象主义、野兽主义、立体主义等。

1、象征主义:

19世纪末在英国及西方几个国家出现的一种艺术思潮。象征主义是19世纪末产生于英国的文学学艺术运动,在伦敦知识界影响很大,并对20世纪美学的发展,起了一定的推动作用。该运动主要在法国,欧洲的其他文化中心也有一些追随者,如德国,比利时等。

代表作品:《俄狄甫斯和斯芬克斯》、《海边的年轻女孩》。

2、印象主义:

印象主义,也称印象派,又称为“外光派”,是西方绘画史中的重要艺术流派,产生于19世纪60年代的法国。其锋芒是反对陈旧的古典画派和沉湎在中世纪骑士文学而陷入矫揉造作的浪漫主义。印象主义吸收了柯罗、巴比松画派以及库尔贝写实主义的营养,注重在绘画中对外光的研究和表现。

代表作品:《印象·日出》、《红磨坊的舞会》。

3、后印象主义:

后印象主义从印象主义的用光与用色中获得了诸多启示,但与之有本质区别,他是第一个西方现代艺术流派。在19世纪末,不少曾受到印象主义鼓舞的艺术家开始反对印象派,不满足于刻板而片面的追求光和色,强调作品要抒发艺术家的情感,开始尝试色彩及形体的表现性。

代表作品:《坐在红扶手椅里的塞尚夫人》《雅各与天使搏斗》。

4、野兽主义:

野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的绘画风格,它虽然没有明确的理论和纲领,但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果,因而也可以被视为一个画派。

野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩,往往用直接从颜料管中挤出的颜料,以直率、粗放的笔法,创造强烈的画面效果,充分显示出追求情感表达的表现主义倾向。

代表作品:《奢侈·静寂·逸乐》、《裸妇》。

5、立体主义:

立体主义,1907年始于法国。立体主义的艺术家追求碎裂、解析、重新组合的形式,形成分离的画面——以许多组合的碎片形态为艺术家们所要展现的目标。背景与画面的主题交互穿插,让立体主义的画面创造出一个二维空间的绘画特色。

代表作品:《阿维尼翁少女》、《埃斯塔克的房子》。

现在的儿童美术课堂教学绘画强调技能、技巧训练,小学生按成人的范画临摹,结果学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会,创新精神和实践能力的培养得不到重视。下面是我整理的儿童美术学生绘画作品和独立探究创新及取长补短地学习画画。

儿童美术学生绘画作品

儿童美术:独立探究创新学习画画

没有竞争就没有动力,因而在美术教学中,必须适当开展美术创作竞赛活动。竞赛的内容尽量是开放性的素材,留有足够的美术创作时间,让学生独立研究,常言道“急不得好货”嘛。

同学们为了使自己的作品在比赛中获奖,必定会千方百计搜集理想的素材,有的主动寻找画画参考书刊,有的借助电脑搜索素材,有的进行多次设计,有的主动寻找老师指导,有的请同学出谋划策……当学生们迫切需要我指导时,我会适当地引导学生求新求变的技巧。

如改变以前的作品,大变小,高变低,红变绿,往相反方向试试,看能否达到满意的效果;或用移植法试一试能否达到满意的愿望。如画《太阳》时,我指导某学生:“太阳都是红色的吗?”

当学生独立探索时,我不会将图案、颜色、步骤讲得很详细,而是留给学生更多的创作余地,以显示他们的才华,让他们的作品在参赛中赛出水平,激其奋进。

儿童美术:取长补短地学习画画

评价学生作品是一个提高学生审美能力、集思广益的过程,要让学生人人参与,积极发表看法。

每次画完画后,我就把全班的作品放在学习园地里,让学生介绍自己是怎样画的、想表达什么愿望,然后让大家各抒己见,并做好记录。我从不给学生打分,不会造成他们不安的心理。

同学们经过审视,互相观摩,合作学习,心里明白了谁的画搭配得好、谁的画构图有主次、谁的画构思新颖有趣、自己的画有什么地方不足……通过大家评价,同学们的自信心逐步增长,他们的创造性会更强,画画更有动力,从而更有效地提高了学生的美术水平。

这些学习形式的共同特点是让学生成为学习的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或者学习活动中可能出现的问题,提供正确的指导方向和建议,引导学生大胆联想、移植、改变创新。

学习的过程不是学生被动吸收课本上的现成作品,而是来自一个自主参与的丰富生动的思维过程。因此,有效的指导学生学习的方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式,有效地提高学生的画画水平。

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