插画水稻-记得当时年纪小（那么就让我们一直记得）

《大米是怎么来的》这是一本主题明确的科学图画书,图文并茂地介绍了水稻的生长过程以及种植过程中的辛苦,全书的插画富有童趣,内容选取贴近幼儿的真实生活,让孩子们获得丰富的水稻种植常识。

文中部分句子:那么米店和超市里的大米又是从哪里来的呢? 是农民们在田里种出来的。 春天到了,花儿开了,绿叶子长出来了。 农民们开始在田里密密麻麻地撒上种子。

过些日子,秧苗就长出来了,绿油油的。 然后,农民们把秧苗拔出来,再移栽到大田里去。 一排排的小秧苗就像小朋友排着整齐的队伍。 到了夏天,小秧苗长成了大个子,它们在田里挤来挤去,随风摇摆。

实际上我们吃的大米是水稻的种子,稻谷经脱壳、去糠等工艺加工后的最终产品。水稻在植物分类学中为禾本科稻属,一年生草本植物。现在的稻种由野生稻种演变而来。中国是世界上栽培水稻最古老的国家。经过数千年培育和优选。

万个以上,广泛分布于从北纬45度至南纬35度的全球热带、亚热带和温带的广大地区。在世界粮食作物播种总面积中,水稻仅次于小麦居第二,并以其稳产、高产,适应性强,耐储藏和加工方便而成为世界重要的粮食作物,全球约有半数以上的人以大米为主食。

记得当时年纪小,

我爱谈天你爱笑。

有一回并肩坐在桃树下,

风在林梢鸟在叫。

我们不知怎样困觉了,

梦里花儿落多少。

“月亮走,我也走,我跟月亮提花篓”,谁小时候不曾听过这首歌谣,谁小时候不曾惊喜地看着天上的一轮明月,和月亮一起走呀走。

时光荏苒,月亮还是那轮月亮,我们,可还是我们?

童年的天真,好奇,率真,它们还在吗?

在的。每个人的天真都在。

只是,我们的天真,和我们一样,需要照料,需要养分,需要唤起,需要再次被找到。

蔡皋,艺术家

74岁的艺术家蔡皋,就一直葆有这样的天真,也一直从生活中发现滋养自己的养分。

“现实很硬,文学的、艺术的、理想的东西可以软化它。”

于是,她用她的画、她的文字、她的人生,温暖着我们所有人。

怀想童年,重拾天真

“我的感觉和趣味其实都是童年就给了的。童年的第一口奶、第一本书、第一首儿歌、第一支摇篮曲,我都历历在目。童年给人生的这一笔,第一本书崭新的一页,你给它什么颜色,那个颜色就作为底色存在。”

当蔡皋回溯与文学、与艺术的因缘,总绕不过老长沙的童年岁月。她在《底色》一书中回望孩提时光,回味刮凉粉、绿豆汁的滋味,外婆的秋至胡椒和坛子头,香气势不可挡、醉倒小妹的甜米酒……往事如老照片一帧帧,历历在目。

“记得当时年纪小・经折装绘本系列”之

《底色》插画

这里当然有外婆的针线活儿里拉扯出来的童谣:“月亮粑粑,头里坐个爹爹;爹爹出来买菜,头里坐个奶奶;奶奶出来装箱,头里坐个姑娘;姑娘出来绣花,绣个糍粑……”

《月亮粑粑》是一千年前的长沙细伢子细妹子就唱过的童谣,他们在夜晚的月光下,看着天上:月亮多像一个粑粑哟,那样的米白色,那样的圆滚滚的;粑粑多像月亮哟,月亮一样白,月亮一样糯,月亮一样甜……

大概就是这样,古老的长沙童谣就被人一句一句创造出来了吧?唱着唱着,编着编着,里面的人物就活动起来了,有人物有故事了,特别可爱的“和尚头”的小顽童出来了:

“记得当时年纪小・经折装绘本系列”之

《月亮粑粑》插画

然而,这本小书不仅仅是童谣,她还放了许多感怀在里面:

“我外婆很喜欢四时八节的事,喜欢糯米食,她会包粽子,会做八宝饭,会做汤丸,会做糍粑。月亮圆起来的时候,又白又糯,很像糍粑,回忆起来时也是。回忆在月白风清之时尤其是。所以《月亮粑粑》就是又软又厚实的回忆。”

――蔡皋

“月亮走,我也走,我跟月亮提花篓。一提提到大门口,大门口,摘石榴。石榴三层油,三个姐姐会梳头……”《月亮走,我也走》,也是旧时的月色,更是对外婆的怀念:

“记得当时年纪小・经折装绘本系列”之

《月亮走,我也走》插画

《月亮走,我也走》画的是外婆的童谣。我外婆只认识不多的字,这些字足够让她用来给亲人写信,而她肚子里的故事比她的字来得多而有意思,只要她人一落座,手里拿起她的针线,那些故事就会走针线一样被拉扯出来,你有意听,她就有意讲。《月亮走,我也走》《月亮粑粑》也是当故事扯出来的……

我外婆日常绾一发式,俗称“粑粑头”,就是童谣中大姐梳的那种头发。外婆梳头时,我是很细心看的。她当年做外婆时还是一头青丝,人又精致,盘出来的头发与她的瓜子脸很般配,有时候发髻上插有白兰花。

――蔡皋

《记得当时年纪小》经折装绘本 蔡皋 / 著

乐府文化 & 北京联合出版公司 出品

这两本童谣,蔡皋画过册页(便是如今的经折装),也画过方形开本的童书,创作心境、创作理念大不一样,样貌亦大为不同。

经折装册页的构图更简洁,设色更单纯,蔡皋希望这种干净的画面将大家带回到童年世界,忍不住唱出绘本上的这些歌谣:

“我外婆给我的童谣,要含蕴一辈子,从里面汲取生活的智慧和精神的力量,有些童谣,比吃橄榄还要有味道……方言是我们的来路,语言的来路,最后的故乡。童谣、儿歌,都是传统里面最好的、挺能够流传久远的东西。我们对它有所了解,就记住了乡愁。”

《月亮粑粑》经折装绘本

经折装小册页的封面,用了素色的草香纸,看得见细碎草叶散落在纸面上,有大自然的颜色和味道。

内文做成了连续不断的风琴折,展开是一幅小长卷,蔡皋奶奶的画本就是一气呵成的,很适合这样行云流水般的册页。

竖立灯前,又像一架微缩的小屏风,吃米的小鸡、看花的细妹子、上树的和尚头小子……跳荡在一折一折的书页之间,如皮影戏里的人物一般。

每本小册页,都是一件艺术品。

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生活确实像一地鸡毛

我感恩它变成一地锦绣

蔡皋奶奶这一辈子,见识过社会变革的大风大浪,领受过人生道路的不平与辛苦,而生活于她,永远都有新鲜和乐趣在。童年铺就的底色不曾改,对艺术与文学的本心不曾丢,对生活的热情不曾失掉。

她并不避讳谈论人生中的“黑色”:

“生活有时候确实像一地的鸡毛,有时候,生活还像石头那么硬,像钢筋水泥的墙那么堵”,可是,“我找到了我的艺术,我感恩我的日常,感恩我的一辈子里那一地的鸡毛能够变成画面,变成现在我觉得是一地的锦绣。”

她的“人与花”系列油画,大概就是这样的锦绣了吧:

“与蔡皋对话・笔记本系列”之

《只记花开不记年》插画

她画下小孩子的百种生活,百般天性,百样娇憨姿态:

“与蔡皋对话・笔记本系列”之

《百子纳福》插画

在她的生活笔记里,有的是一草一木的色彩,豆豉辣椒的有味,柚子皮的清香,苹果里的星星,甘甜的、好听的中药名字……岁月时光中小小的快乐记录在兹,令人心生温暖:

“与蔡皋对话・笔记本系列”

《屋顶上的杂记》插画

她记下小孙子周洲子的童言童语,一笔一笔画出这个小小人的世界,这个大人怎么也模仿不来的世界,以及那些拖着各种各样的喜悦来临的、同孩子相处的日常:

“与蔡皋对话・笔记本系列”之

《小先生》插画

“与蔡皋对话”笔记本系列4册

作家李青菜说,看蔡皋的作品,

“想起了沈从文,直白的,活泼的,小孩的眼睛和心”。

豆瓣读者Serah说,好喜欢这些

“平实的、有趣的和来神的日常”,“蔡皋老师是一位园丁、艺术家,也是一个自然人,种棵白菜也能当花看,她活得好美气哦”。

她捕捉这些生活中的美好瞬间之时,大概并未想到这些画作、杂记、散文,也能打动和抚慰大人的内心吧。

四款笔记本,分别用蔡皋奶奶的画作做了彩色护封,护封之内,选取了红绿两色的双色棉做裱封,加上布面烫金,有大俗大雅的效果,与蔡奶奶喜爱的民间艺术色调遥相呼应。

内文分别精选了蔡奶奶的水彩儿童画、油画花卉、小孙子的日常生活写画及屋顶花园速写数十幅,跟随蔡皋奶奶的每本主题,我们可以完成与艺术家的“对话”,记录下我们自己的生活日常及体悟。

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我觉得我是晚熟水稻,

很矮,但很结实。

2019年,蔡皋奶奶受邀登上一席的演讲台,分享自己的艺术生涯及创作,可与她的艺术成就相辅相成、无法分割的,却是她的童年,她的生活,她从中汲取着源源不绝的养分。

1993年,蔡皋创作的绘本《荒园狐精》获得第14届布拉迪斯拉伐国际儿童图书展(BIB)“金苹果奖”,成为获此殊荣的第一个中国画家。

这本书先是由浙江少儿出版社出版,后来,台湾信谊文化重版此书,更名为我们更为熟悉的《宝儿》:

绘本《宝儿》插画

改编自《聊斋志异》故事《贾儿》

绘本《桃花源的故事》插画

如画美景源自蔡皋青年时代教书的乡村

从湖南少年儿童出版社退休后,她画了《花木兰》:

绘本《花木兰》插画

花木兰荣归故里,回到属于自己的生活中来

画了《孟姜女》:

绘本《孟姜女》插画

孟姜女前往长城寻夫,只见万千人如蝼蚁一般

背负起沉重的命运

画了《火城》:

绘本《火城》插画

旧时老长沙的市井烟火,可见一斑

蔡皋为孩子画绘本,画了一辈子。她说,她所做的是守望童年的工作,但愿这些绘本像一条条小船,划到那边去,被小孩子看到,然后去穷其究竟,像追寻桃花源那样,跟图画书一起成长。

不过,她的作品不仅仅是给孩子看的,而是能打通年龄的界限,面对的不仅是孩子,还有大人。

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好的东西是不怕寂寞的

好的作品会和读者一起成长,在人生不同阶段看它,都有不同的感受。蔡皋的绘本不止是“儿童的”,还有着让“大人”共鸣的情感与思考。

《桃花源的故事》是对田园生活的向往、对质朴的农耕文明的回望。

《花木兰》是直面生活艰难的隐忍与坚强。

《宝儿》的底色是“黑”,是从黑土地中生长出来的一段精神,强烈的红与绿像孩子那样锐声尖叫,试图表达出它们的渴望。

《孟姜女》有着戏剧舞台的斗转星移,有着俗世生活的温暖与蝼蚁人生的悲情,有着坍塌与残缺的沧桑感喟。

蔡皋曾说,在童书里讲不够的,她就挪到面向成人的作品中去讲;在成人作品里展示不了的,复又归到儿童的图画书里去做,就像是南方女子做的那种叫做“双面绣”的针线活――或许,也可以这么理解:她的作品,看似是一样东西,却常常生长出两种意思来。

蔡皋在《底色》一书中说:“我的作品是什么?它像是一泓清水,不大不小刚好照见我的天光和云影,照见我的生活。”

十几年来,这些记录了童年旧事的册页,画满了生活片段和自然笔记的本子,留存着风物之美的画册,躺在蔡皋的书橱里,留着给自己和亲友把玩,有缘得见的人都忍不住赞叹“好美”,却一直不曾出版。

直到现在,这些沉睡许久的作品,才最终与读者见面。有人问蔡皋:“你的作品在国外很被认可,在国内却形势不大乐观,你怎么看?”

她说:“好的东西是美的,美里面有真善。自然状态的美是真正美的状态。俗话说‘一蔸雨水一蔸禾’,每个人头顶上都有一块天,都会有雨水的滋润。人心对好的东西总会有感觉,作品不会着急,我也不会着急。好东西是不怕寂寞的。”

一、创设情境,设疑激趣

“对学生最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,才能产生某种憧憬和追求,而学生的学习兴趣,学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动、形象的历史情境,能激发学生的学习兴趣。教师在科学、准确地把握图画内涵的前提下,要运用生动、精炼、直观的语言对历史图画进行细腻描绘,将学生带入特定的历史情境中,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

比如,在讲述人教历史七年级下册第10课《经济重心的南移》时,笔者和学生一起了解了世界上最早的纸币DD交子。关于交子究竟什么样,为什么会出现,如何使用,学生都非常感兴趣。笔者充分利用课本关于交子的两张图片,和学生一道读图、看图、分析图,甚至饶有兴趣地和他们分析交子图片上的文字。分析完后,提出问题“对比北宋的交子,请你说说现在我们使用的人民币和它有什么异同?”这个问题现实感很强,学生对此很感兴趣,纷纷举手要发表自己的意见。这样,既很好地激发了学生的学习兴趣,也提高了教学效果。

又如《万千气象的宋代社会风貌》一课,利用多媒体把整幅《清明上河图》搬上银幕,同时进行配音解说。学生在优美的音乐中追寻着历史的足迹,看到了宋朝汴河两岸的风光和繁荣景象,耳边仿佛听到了街上小贩们的叫卖声,再配合课文中的几幅插图和设置的相关问题,使本课的知识点很快得到了落实。

二、简单实用,导入新课

俗话说:好的开始是成功的一半。新课导入是一节课的开始,也是一节课成败的关键。利用插图导入新课,可谓形象直观,学生喜闻乐见。

比如,在讲人教版历史七年级下册第15课《明朝君权的加强》时,首先让学生对教材提供的朱元璋画像进行描述,接着出示朱元璋的另外一种画像,同时进行说明。朱元璋的相貌一说其方面大耳,慈眉善目,胡须稀疏,面白细润,身穿龙袍,五官端正,相貌堂堂;一说其脸颊狭长,立眉深目,大耳隆鼻,胡须浓密,脸上长满了麻子,可以说五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一个什么样的人?他是如何登上皇位,在位时又采取了哪些措施来加强君权?这样通过利用教材的插图,简单自然地导入了新课,诱发了学生急切了解新课内容的求知欲望。

三、巧妙设问,培养能力

观察是识图的首要步骤。学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。而探究式学习是以问题为核心的教学。在历史学科的探究性学习中,问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开,问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。比如在让学生观察“半坡彩陶盆”时,就这样设问:①这幅图给我们哪些信息?②照图上的信息逻辑,如果彩陶盆上有多个符号,可能会是哪些?有可能有水稻和木结构房屋的图案吗?这样问题一出,学生积极思考,踊跃查找书上相关内容,各个学习小组也纷纷议论、酝酿……这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人,从教师的“要我学”变成了“我要学”,真正体验到了学习之乐,教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。

比较法是培养学生历史思维能力的重要方法,有比较才有鉴别,才能认识历史事物的本质特点。在教学中让学生把具有共同主题或共同表示内容的历史地图进行比较分析,可以启发学生思维,向广度、深度发展,有利于积极发挥学生学习历史的主动性。例如,讲述“北宋东京城”时就把《唐长安城》和《北宋东京城》两幅城市布局图进行比较分析,通过比较北宋东京和唐都长安在城市布局和商业活动上的不同特点,得出宋代都城商业繁荣程度超过前代的结论,从而培养了学生运用对比方法观察历史事物的思维分析能力,并用发展的观点看问题。

另外教师在教学过程中,有意识的引导学生分析总结插图,可以在潜移默化中培养他们的历史自学能力。

比如,在讲人教历史七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》时,教材有一个“动脑筋”栏目:对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别?而在书本第3页又展示了“古猿头像”、“北京人头部复原图”和“现代人头像”三幅插图。上课时,笔者让学生先自己看图,然后再请学生总结出他们之间的异同。这个教学过程看似简单,但却在潜移默化中培养了学生仔细观察的习惯,以及自主学习、探究学习的能力。

四、化难为易,突破要点

针对教学中的一些重点难点知识,尤其是抽象的知识,如果离开插图教学,往往重点难以突出,难点不易讲清。教师运用插图进行适当的补充说明,则可以化难为易,化抽象为具体。

如在学习元朝行省制度前,笔者先出示汉唐版图和元朝疆域图进行比较,强调元朝疆域空前辽阔。为了进行有效管辖和统治,元政府建立行省制度,中央设中书省,地方设行中书省,指导学生在地图中找出中书省和其他11个行省,指出行省制度有利于统一多民族国家的巩固,对后来的政治制度影响深远。提问我们处于什么省?从而理解“我国省级政府设立始于元朝”。

如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点,使用八年级《中国历史》上册“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点,教师在教学中可引导学生进行观察,从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主,又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒,对此教师可加以启发,由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点,即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上,又怎能“师夷长技以自强”,学生在这种形象类比的轻松一笑中,深刻地认识了洋务运动的本质所在。

五、资源整合,优化复习

随着课程改革的不断深入,历史插图作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。利用教学插图来复习历史知识,不仅能起到很好的巩固作用,还可以培养学生综合运用历史知识的能力。

比如说,在复习“赤壁之战”这一节内容时,并没有直接问同学赤壁之战的时间、作战双方、结果等等内容,而是从给学生看一张教学插图开始的。笔者把人教历史七年级上册104页的插图《曹操慌忙逃走》印发给学生,请学生看图思考:图中曹操为什么慌忙逃走?他当时从哪里逃走?要逃到哪里去?学生看图思考后一一回答问题。这样的提问,不但复习了知识点,同时还培养了学生看图、辨图的能力。

很多时候,一幅插图可以反映一个历史事件或者一个知识点,而多幅相关插图放在一起则可以反映几个相似或相关的事件或知识点。结合运用不同历史阶段相同方面的图,来加深对历史知识线索或专题的理解。例如,中国近代史上,主要资本主义国家在中国开辟通商口岸,破坏中国的贸易主权、领海主权、内河航运权,是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》(《马关条约》的内容可以结合此图分析)等图。通过比较可以看出,主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是:从东南沿海到整个沿海地区,从沿海到长江中下游,直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析,可以得出以下认识:资本主义国家用枪炮打开了中国的大门,大量的商品输入一方面造成白银外流,给中国带来灾难;另一方面,破坏了中国自给自足的自然经济,客观上为中国民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代,中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响,既有恶劣的消极作用,也有客观上的积极作用。

六、自己动手,以图创新

1.自制图表,体验历史

新课程目标对学生知识与能力的要求特别提出:“初步掌握识读和使用历史图表的技能”,平时教学过程中除了要求学生识别历史地图和各种图片资料,学会读懂各种历史表格,还要求学生自己动手画一些简单历史地图,绘制表格,在体验、理解、认识历史的过程中,形成正确的情感态度与价值观。如学习灿烂的宋元文化(一)时,指导学生制作《宋元时期的科技成就简表》。

通过表格绘制有助于学生牢固掌握知识,提高动手能力,学会总结,归纳的学习方法。并使学生认识到我们的祖先在和文化方面居世界领先地位,中华民族对人类文明的巨大贡献,激发学生的爱国主义情感和民族自豪感

2.整合插图,激发情感

每学期笔者都会利用插图进行活动课教学。如“我心目中的唐王朝”一课,学生利用网络下载各种相关的图片,剪切、复印,自己动手归类比较,并要求学生进行相应的文字介绍,做成历史小报。这样既激发了学生学习历史的高度热情,又体现了历史教学课堂以人为本,注重学生发展的新课程理念。

在动手的过程中,放手让学生开展自我思考、自我探究的活动,鼓励学生相互合作。在合作探究的过程中,学生充满好奇,不断迸发出奇异的思维火花。学生通过自主探索、合作交流解决了问题,激发了更强烈的求知欲,从而体验到了学习的成功。

随着教育教学改革的深入开展,插图不仅是教科书的辅助材料,而且是实用性极强的直观教材。插图教学可以调动学生学习积极性,可以帮助学生以较感性的方式接触历史知识,是培养学生主动参与、获取历史信息、主动探究能力的重要一环。