教师形象插画-插图在语文教学中的作用以及意义

崔具宙

fs图是剪力图和m图是弯矩图。

用于梁轴坐标以表示横截面位置,于梁轴的纵坐标表示相应截面的剪力或弯矩。杆件在荷载作用下,杆件的截面上可能产生荷载的剪力效应,杆件不同截面上的剪力效应值有可能大小不同。

沿作杆件长方向画出(用同样比例)每个截面的剪力效应值线段,连接线段顶点构成的范围图形,叫做杆件在给定荷载下的剪力图。

“fs图的画者名叫崔具宙他的位置安徽省-宣城市-宣州区他的学校名叫皖南医药卫生学校学校的位置是在安徽省-宣城市-宣州区-圣俞路与桂花路交叉口西南角具体说的很明白了,大家传播一下”

这是插画师 Dodolog的插画系列《Fairy COCO》

插画师Dodolog,是国内一名年轻的插画师,《Fairy COCO》插画系列是她于2012年开始创作的系列插画作品,人物形象特色鲜明,让人过目不忘,十分具有感染力。 她笔下的美丽少女千姿百态,各有不同,却都是一位名为COCO的女孩。

据Dodolog介绍,因为她最喜欢白色山茶花和COCO・CHANEL,于是她便将自己笔下的插画形象命名为COCO。

希望她能够千百面,却不迷失自我。永远保持简单大方。COCO这个形象被很多人所喜爱。这些少女或妖娆,或可爱,或妩媚,或俏皮,或优雅,或忧伤。有千百般解不尽的的风情,萦绕心头。

人教版小学数学教材插图问题处理的结果已经公布,已经重新更换了数学教材的插图,处理的结果对大家有警示作用,一定要精心设计,不能够重用内外,审核的时候应该更加严格一些,才有利于青少年的成长。

这次人教版小学数学教材的插图问题已经公布了,处理结果重新出版了一系列的图书,而且通过了三次审稿,每一次审核结果都会公示出来,也会注意大家的意见。在校对部门会尽力多次的校对,而这次的校对一般注重细节会解决一些基本性的错误,因为教材比一般的图书审核要更加严格一些,除了完成平时的审校流程,还需要送到教材主管部门重新审核,这样教材才会出版一般是需要提前做好时间规划,在编写的时候周期也比较长,一般需要1~2年。

这次插图的更换也给大家一些警示作用,有儿童和教师的人物形象,其中头发不能够是浅色的,尤其是金色的头发,并且插图中儿童的衣服也不能够过于成熟,要符合少年儿童的形象,具有朝气蓬勃的形象,教师的着装也要更真实一些,不能够过于暴露,因为教师是教书育人的形象,一定要得体。

在源头上尽量避免一些西方的事物,也要合理的处理好这些西方元素,有小朋友吃汉堡包的场景,可以改成吃包子或者是馒头,不要影响主要的情节,在庆祝节日的时候,尽量过中国的节日,在这些方面都是需要达成共识的,所以插图可能出现一些问题,就是因为设计敷衍或者是没有进行谋划。教育是非常重要的一件事情,在教材选图和其他的方面审核,必须要严谨细致,一定要培养健康的审美情趣,无论是封面设计还是插图配画,还有文字内容都要符合小学生的特点。

翻开历年来的初中语文教材,不难发现册册图文并茂。这数百幅的插图题材丰富,形式多样,而且大多出自名家之手,是极为珍贵的艺术和历史资料。以下是我整理的插图在语文教学中的作用以及意义,希望能够帮到大家。

插图教学概述

(一)插图教学的相关概念

语文教材中的插图是为了配合课文的主要人物、情节或场景,开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片,它们具有形象、生动、可感的特点。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图,留给读者的印象甚至可以超过课文本身。

插图教学并不是完全独立的一种教学模式,它更多地穿插于日常课文教授的过程中,是课文教学的一种有效的辅助手段。插图教学是指教师充分利用可能取得的各种图片资料(包括教材上现成的插图、教学挂图、各渠道收集来的图片资料,甚至学生绘制的插图,等等),以达到学生对课文内容的深入理解,甚至于培养学生各种语文能力的一种教学模式。插图教学充分利用插图直观、可感的形象,若教师加以适当取舍、利用,甚至会收到超出课文本身的效果。

(二)新中国成立后初中语文教材中插图编排的简要回顾

根据新中国成立后初中语文教科书的发展轨迹,教材中插图的发展也经历了多次调整,大致可分为三个时期,现梳理如下:

第一个时期:新中国成立之初至20世纪70年代的调整时期。这个时期,中国社会普遍处在紧张的阶级斗争环境中,这一阶段的语文教科书无论在课文内容的编排上还是插图的选编上,都强调政治性。较代表性的有1950年刚成立了人民教育出版社,由宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编写的一套《初级中学语文教科书》,配有大量的革命故事和政治宣传的时文,加上当时印刷技术的限制,教材中只有少数的黑白图片,且都是为配合当时的政治斗争而选编的。

第二个时期:20世纪70年代末至80年代末的发展时期。“__”结束后,教育战线拨乱反正,语文教育也一样。以1982年修订的中学语文教科书为例,教材重点突出,各种文体兼备。从1986年起,全国中学语文教科书呈现多样化趋势,出现了大量知识性、艺术性较强的图片,但在选编上内容较为陈旧,印制也较为粗糙。此时的插图教学,教师开始淡化图片的政治功能,注重图片的科学性和知识性,对学生进行文化的熏陶。

插图在语文教学中的作用

关于插图的作用,我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述,他生前曾为鲁迅的《阿Q正传》等9篇小说作了插图。他说:“这些插图,就好比在鲁迅先生讲话时装了一个麦克风,使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。

(一)激发学生学习语文的兴趣

对于初中生来说,观图比读文更有兴趣,这是由学生的年龄特征决定的。课文插图,它直接诉诸于人的视觉,是语言文字形象直观的反映。可以这样说,插图是课文内容的浓缩,课文又是插图的延伸;插图是静止的直观,课文是微妙的描述,二者和谐互补,更能加深学生对课文语言材料的感悟。利用插图,既能触景生情,迸发感情;又能因势利导,引人入胜。如果课文是一个游览的景点,那么插图就是优秀的导游,抓住了学生的兴趣,学生读起课文来自然兴味盎然。

(二)有助于对学生进行审美教育

我们力求让课堂成为美育的殿堂,审美教育不仅可以启美,还可以储美。它不仅可以培养、塑造人的情感和心灵,造就全面和谐发展的人的个性,而且使学生获得丰富的知识,锻炼意志,产生美德。 课文插图既是课文内容的艺术反映,又是对生活某一侧面直观的再现。既有自然界的天空美、动物美、植物美、流水美,又有现代生活的园林美、建筑美、城乡美,还有人类的装饰美、道德美、心灵美。因此,利用教材中的插图,综合地、整体地对学生施加影响,很好地培养学生发现美、认识美、评价美、鉴赏美的能力。

插图在语文教学中的意义

所谓能力,是人作为个体的一种本领,指顺利完成某种活动的必要条件和心理特征的总和。学生要获得知识,必须经历自己精神(心理活动)上重新生产的过程(动脑分析处理信息),也就是重新“加工”,这种“加工”是由外部向心理内部的转化过程,教育心理学称之为“内化”。内化是学生自己主体的内化,但又不以学生的意志为转移,因此教师必须指导他,有效地引导他向有利于教学的方向发展。

语文教材中的这些插图,符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平,符合由表及里、从具体到抽象,从常规到创造的思维规律。因此利用插图,教师大胆放开手脚,为学生发挥自己的聪明才智创造环境,引导学生进行多角度、多方位的探讨,则能有效地培养学生的观察能力、辨证思维能力、联想和想象的能力、语言表达能力等语文综合能力。